英語閱讀在初中英語教學中的應用

文銀鳳

摘 要：當前，我國各個階段教育中英語教學大多數只停留在單詞背誦、語法講解以及固定句式背誦這些階段，卻很少關注學生的閱讀能力，這就導致英語教學較為困難。語言的學習往往需要長期的積累，英語成績的提升也不是一蹴而就的。在教學中融入英語閱讀，將二者精巧地結合起來，可以很好地激起初中生英語學習興趣，提高其閱讀水平，進而提升成績。

關鍵詞：英語閱讀;初中英語教學

引言：

新課標中關于英語課程改革的問題，明確規定要把當前英語教學中關注的重點從語法、單詞的講解，轉移到對于學生語言運用能力的培養和鍛煉上。英語教學培養目標要從“雙基”轉變為提高學生英語閱讀水平與能力。英語閱讀對學生語言技能的掌握有著極其重要的作用，因此，教師要關注閱讀教學，完成新課標提出的要求。

一、存在的問題

素質教育的推行，使得以往只注重學生成績的應試教育得到了很大的改進，越來越多的學校將教學的重點放在學生綜合能力的提升以及綜合素質的培養上。初中階段的英語教育也應該如此，在教授學生基礎的單詞、語法、固定句式的基礎上，改變以往只關注教材的授課模式，將學生作為課堂的主體，提高其自主學習意識，增強其英語閱讀水平。雖然有部分學校已經逐漸開始重視學生的閱讀能力，但是其具體的實行中還存在一定的問題。首先，大多數教師只關注到了講解，沒有關注學生是否掌握了一定了閱讀能力。這樣，當學生遇到新的閱讀材料時，很難獨立完成。其次，部分學校在選在閱讀教材時，沒有結合初中階段學生的生理特征和學習水平選擇，不能吸引學生的興趣，不利于初中生閱讀能力培養。最后，教師在安排閱讀任務時，沒有把握要循序漸進的原則，一次性布置了太多任務[1]。

二、閱讀在教學中的應用

（一）吸引學習興趣

初中英語相對來說難度有了一定提升，課本上的內容也變得比較枯燥，這會大大降低學生的學習興趣，從而進一步導致成績下降。在英語教學中合理的應用英語閱讀，可以在很大程度上彌補教材中難以理解并且枯燥的內容，使得初中英語課堂更加豐富多彩，為單調的課堂注入了新鮮活力的內容。不過要注意的是，在選擇閱讀內容時，要關注到內容的多元化，例如，名人演講、各類雜質或報刊等，避免因為單一的材料消磨學生的興趣。

以《How do you make a banana milk shake》一課的講解為例，教師可以尋找一些關于香蕉的其他做法的英文材料，或者找一些報刊雜志上關于食用水果的益處的英語短文，讓同學們了解關于更進一步的了解水果以及關于香蕉的各種做法。并在文章講解之后，出問題“How will you make your favorite fruit shake？”，這樣同學們便會反復閱讀課文，來根據課文的做法進行思考。在這一過程中，他們可以更好地掌握一般過去式的英語句式，并且熟記課文中關于做法的“peel、cut up、put into“等許多單詞和詞組。

（二）拓展知識，提高英語水平

在對英語閱讀的相關材料進行選擇時，范圍相對來說比較的寬泛，通過這些材料的閱讀，可以幫助學生了解許多國家的文化、政治環境，以及其獨特的風土人情、思維方式，還可以了解到外國的一些名勝古跡或者尖端的科技。初中學生相對來說沒有那么多時間去進行課外閱讀，難以接觸到課堂之外的一些知識。通過英語閱讀，可以不斷開拓學生們的眼界，豐富他們的知識，使得原來較為枯燥的英語學習變得更加的豐富[2]。

例如，在講解七年級課文《Why do you like pandas》時，老師可以通過引用一些相關的閱讀材料，讓同學們可以認識更多的國家保護動物，幫助他們學習不同動物的英語表達。熟悉并且掌握更多的介紹動物和保護動物相關的對話。同時，通過材料的閱讀，還可以像向學生灌輸保護動物的思想。此外，教師的帶領下，通過這些簡單有趣的材料的閱讀，可以幫助學生建立一定的英語思維能力。

（三）通過問題的引導幫助英語閱讀教學

因為英語和我們本身的語言文化之間，存在著較大的差異性，所以學生的認同度相對來說比較低。再加上英語文化和我們自身文化之間較大的差異，學習中遇到問題也是理所當然的。因此，在實際教學中，可以適當提問一些與我們的生活有關的問題，提高問題本身的真實性，讓學生有一定的帶入感，這樣的問題可以使教學更加容易進行，此外，還可以鍛煉學生的發散性思維。此外，還要確保問題具有較高的趣味性，以趣味促進學習，讓學生更快地融入學習情境中來。

例如，在學習《Could you please clean the room》這一課時，可以讓同學們自主的閱讀課文，在閱讀結束之后，提出幾個問題。例如“Could you please read the test？”等，讓同學精讀課文，從中找到這些問題的回答方式，通過這些問題，可以幫助學生更加深入地閱讀并且掌握文中所述內容，并且更加熟練地掌握這類句型的提問和回答方式。

三、結束語

綜上所述，要想保證初中生的英語閱讀能力得到有效提升，保證課堂教學的效率，離不開教師的有效指導。對于不同的閱讀材料、年級不同的同學，要采取不同的方法來教授和引導。文中的策略會起到一定的作用，但是具體更多的策略，還需要教師根據自己所帶學生的差異性以及自己的經驗去進行挖掘。

參考文獻：

[1]周雪.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].中學生英語（教師版），2014（1）：41-42.

[2]王文婷.互動教學法在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].新課程（下），2016（5）.