線上地理教學，在真實情境中以任務驅動促進深度學習

摘要：受新冠疫情影響，常規課堂教學改為線上進行。但隨著時間的蔓延，學生的新鮮感逐漸消退，學習倦怠，學習效率大打折扣。針對這樣的問題，筆者及其教研組深入研究，不斷增進自身地理教學能力，尋找更適合學生、學生也更喜歡的地理課堂。《日本》這節課，結合時事熱點創設學習情境，精心設計問題促進學生深入思考，是一次很有意義的嘗試。

關鍵詞：線上教學;任務驅動;深度學習

一、教學構思與設計

1.教學構思

中日文化交流源遠流長，受《地理教學參考》啟發，本節課利用“學習”這一線索，將各個學習環節串聯起來。

中日之間一衣帶水，地理位置相近，古代便有日本學習中國文化的歷史。為此，引入遣唐史，讓學生認識到日本文化中有中國元素的地理淵源。隨著千百年的變化，如今，日本早已躍居世界強國之列。為此，我們也同樣抱著學習的心態來向日本學習——認識并簡要評價日本的自然環境。引導學生發現，雖然日本自然環境不夠優越，但港口條件優勢明顯，這對日本的經濟發展起到了至關重要的作用。

2.教學設計

教學目標：

①通過讀圖，學生能夠說出日本的地理位置，認識到它是一個東亞島國，培養學生的區域認知能力。

②通過創設情境，分析日本的范圍、地形、氣候和地質災害，學習日本自然環境特征，增強學生的思維能力。同時，通過對自然特征的簡要評價，培養學生的綜合思維能力，初步樹立人地協調發展觀念。

③介紹中日文化淵源，讓學生了解日本文化中的中國元素，結合日本的地理位置和歷史事件，學會從地理學的角度看待問題，培養學生的地理實踐力。

教學重點：日本的自然環境特征，包括位置和范圍、地形、氣候、地質災害四個方面。

教學難點：日本的位置和自然特征的描述。

二、教學反思

（一）教學活動與線下教學的對比，實施過程中的優勢和不足分析。

優勢1：教師創新方法，集中學生注意力。為了提高學生學習的有效性，本節課利用時事素材——印有中國佛語的日本捐贈物資導入，將第二課時的“日本文化”中的一部分挪過來自然過渡，以“考察學習”為線索，以探究“考察發現”為情境，帶領學生逐步認識日本的氣候、地形、海岸線、地質災害等特點，邏輯清晰，學生一目了然、易學易懂。

優勢2：集體備課充分，課后反思及時。隔著電腦屏幕，對于學生的學習心理，教師便更難以知曉。因此，為了提高學生線上學習的實效性，需要教師更充分的備課——課前研討，討論教學環節的設置和教學內容的剪裁;制作課件，潛心研究排版布局，力求美觀;集體聽課，共同記錄課堂上的得與失;課后反思，走出直播間立即走進研討空間，探討課堂問題，共同提高課堂品質。團隊的力量是巨大的，研討的價值是無限的，沒有二者，很難給學生上出一節精品課。

優勢3：課堂環境單純，可以實現多變互動。線上教學后，學生離開教師，分散在各個家庭，教師省去了很多課堂紀律維護方面耗費的精力，專注教學環節的實施，教學重難點的處理，課堂流暢度高。同時，學生可以利用聊天區和老師溝通。這樣一來，教師就能同時了解大多數同學的思維動態，實現多邊互動，大大提高了教學的針對性。

不足：學習環境復雜，效率參差不齊。雖然對于教師而言，教學環節單純，但對學生來說恰恰相反。孩子將面對來自家庭、網絡、手機、游戲的多重誘惑，需要家庭付出更多的人力來保障學生的正常學習。該年齡段學生處于青春期，容易逆反，如果親子關系不融洽的話，甚至會加重家庭矛盾！讓老師感到無能為力。

（二）線上模式適用于教學的創新點及效果思考。

大膽剪裁，教學邏輯清晰明了。本節課對教材內容進行了適當的裁剪與補充——將第二課時的“日本文化”中的一部分挪過來作為學習日本自然特點的自然過渡，讓學生了解日本文化的同時，也引導學生善于從地理學的視角去看待問題，增強地理實踐力，學習對終身有用的地理;通過創設“日本多雨”和“櫻花線”的情境，補充日本氣候知識的學習，讓學生對日本的自然條件有一個更充分、更全面的認識。

創設情境，任務驅動學習。導入利用時事資料創設問題情境，利用“遣唐使”創設日本的“學習”情境，利用“考察團的所見所聞”創設具體問題情境，一步步引導學生思考，達到學習的目的，培養學生區域認知和綜合思維能力。

關注問題，注重教學小邏輯。在最后的教學環節，是學生自由探討“日本的自然環境對經濟發展的影響”。從課堂效果來看，學生顯得不知所措，不知從何答起。經過課后研討發現：學生從未接觸過自然環境評價相關內容，知識儲備有限，回答起來自然吃力。在此，應對日本的范圍、地形、海岸線方面分別設置問題，掃除學生的思維障礙點，形成教學小邏輯，才能達到預期的學習效果，提高學習的有效性。

（三）對線上教學效果評價及適用性的思考。

課堂教學走向精細化、精準化。線上教學對教師的設計能力提出了更高的要求。當今課堂，不管是線上還是線下，學生接觸到的新鮮事物五花八門，如果我們教師再不改革，甚至“滿堂灌”式教學，將喪失大部分學生的注意力。只有給課堂注入更多、更新鮮、更多元的血液，精益求精，課堂才能受學生歡迎，煥發活力，進而達到育人的目的。

課下學習走向網絡化、即時化。受本次線上教學的啟發，回歸正常教學活動后，我們仍然可以利用“云視訊”等網絡教學平臺來支持常規教學活動。比如，課下問題的輔導問題——學生直接在微信群中進行提問，教師收到反饋后，對問題進行簡要整理，最后，通過網絡教學平臺的 “共享屏幕”和“白板”功能進行講解，還可以錄成視頻，分享給學生。同理，學生與學生之間，也可以這樣互助學習，從而達到線上教學輔助課堂教學，線上線下同時育人的目的。

作者簡介：

范龍妹，女，1987年1月，河北省秦皇島市，漢族，本科，中學一級教師，研究方向：地理教學。