淺談幼兒園教師與小學(xué)教師入學(xué)準備觀對幼兒的影響

金霞

摘要：幼小銜接作為孩子成長道路上的一個重要轉(zhuǎn)折點，一直以來備受家長和老師的重視。大班幼兒能否順利地適應(yīng)小學(xué)生活，除了其內(nèi)在的的個性、學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，外在的家庭教育、幼兒園教育對其造成影響外，幼兒園教師與小學(xué)教師入學(xué)準備觀下實施的教育行為，也直接或間接地影響著幼兒是否順利適應(yīng)小學(xué)生活。本研究通過對“走進小學(xué)”實踐活動的跟蹤和剖析，闡述了幼小銜接中教師的回應(yīng)方式對幼兒產(chǎn)生的影響。建議幼小雙方教師關(guān)注自身言行、調(diào)整回應(yīng)兒童的方式，為兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活乃至兒童終身的社會性發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：入學(xué)準備觀;幼兒教師;小學(xué)教師;幼兒

一、問題的提出

美國“國家教育目標委員會”（NEGP）在1995年提出了“入學(xué)準備”的觀點，認為“入學(xué)準備”包含三個方面的內(nèi)容：一是兒童自身發(fā)展的準備;二是學(xué)校為新入學(xué)兒童提供的條件，即學(xué)校的準備;三是家庭和社區(qū)為兒童提供的支持，即家庭和社區(qū)的準備。其中，幼兒園與小學(xué)這兩個與幼兒產(chǎn)生直接關(guān)系的學(xué)習(xí)場所，無疑對大班幼兒是否順利適應(yīng)新環(huán)境有著較大的影響。而幼、小雙方教師作為與幼兒互動的主體，他們的入學(xué)準備觀是否有異同？會導(dǎo)致怎樣的教育行為？對幼兒適應(yīng)新環(huán)境會有怎樣的影響？筆者通過問卷調(diào)查和組織大班幼兒“走進小學(xué)”社會實踐活動兩種方法對幼、小雙方教師的言行及幼兒的表現(xiàn)進行分析與觀察，以期得出相應(yīng)啟示，進而指導(dǎo)教師做好幼小銜接工作。

二、研究方法

1.問卷調(diào)查

筆者在轄區(qū)隨機抽取幼兒教師、小學(xué)一年級教師共60名，就“幼小銜接中兒童需要具備哪些能力？”進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師與小學(xué)教師在幼兒需做的入學(xué)準備方面一致認為：幼兒的語言表達能力、與人交往能力、注意力等方面比較重要;但小學(xué)教師相對重視家庭教育程度、自我控制、遵守規(guī)則等方面的問題;而幼兒園教師則更重視親子關(guān)系、身體健康、文明禮貌、個性發(fā)展等方面的問題。

由此可見：幼、小教師對兒童需要具備的一些重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如：表達、交往、注意力等意見一致;不同的是，小學(xué)教師更注重兒童能遵守規(guī)則;而幼兒教師更注重兒童個性品質(zhì)的發(fā)展。在此入學(xué)準備觀下，雙方教師的教育行為有何異同？幼兒受到怎樣的影響？筆者設(shè)計、組織了一次社會實踐活動“走進小學(xué)”。

2.實踐活動“走進小學(xué)”

這次社會實踐活動“走進小學(xué)”是以了解幼兒現(xiàn)階段社會性發(fā)展情況以及幼兒園教師和小學(xué)教師在不同的入學(xué)準備觀下所表現(xiàn)出來的言行對幼兒產(chǎn)生的影響為目的而設(shè)計的?；顒右酝怀鲇變褐黧w地位，充分發(fā)揮幼兒主動性、積極性為原則，觀察在自然狀態(tài)下三方（幼兒教師、小學(xué)教師、幼兒）的表現(xiàn)。

活動過程：將60名幼兒分成六組，每組10人，根據(jù)手中的小地圖，自主尋找小學(xué)教學(xué)樓、操場、廁所、圖書館、體育館等校內(nèi)設(shè)施，然后分別進入六個不同的一年級教室與一年級教師進行自主交流，并進入一年級教室聽課、做眼保健操，跟一年級小學(xué)生跑步、做間操。每到一處都要進行自主溝通，之后請帶隊教師在小地圖對應(yīng)的位置蓋上動物小章，才算完成任務(wù)。活動激發(fā)了孩子們極大的熱情。（為了采集最真實的過程，每組都有兩個家長跟隨幼兒進行實拍?；顒咏Y(jié)束后，通過反復(fù)觀看錄像，以及在與當事教師的確認后，筆者整理、記錄成文字）。以下是兩個具有代表性的小組的活動過程錄像整理記錄：

活動開始后，A組小朋友商量好先去操場，小組長領(lǐng)頭跑步前進。在去往操場過程中隨行的幼兒教師和小學(xué)教師的言談實錄：（幼師：別跑，小心摔倒！緊接著跑過去拉住了帶頭小朋友的手;小學(xué)教師：站成一對;幼師：后面的小朋友快跟上，看看前面都走到哪兒了……;小學(xué)教師：操場還用找？上學(xué)第一天就在操場開會，不就知道了嗎？）經(jīng)過隨行兩位教師的管控與質(zhì)疑，孩子們變得規(guī)矩多了。

進入教室后，A組幼兒及隨行的幼兒教師和小學(xué)教師的言談實錄：（幼兒：老師，我是海電幼兒園大一班的小朋友，我叫XXX，想聽聽你們怎么上課，你能給我蓋個章嗎？幼師：悄悄在一邊提醒：聲音大點……先介紹自己……走的時候再蓋章……;小學(xué)教師：目光看著自己班的學(xué)生，交代學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時問道：章蓋在哪兒？幼師：老師，我們帶小朋友來參觀。小學(xué)教師：表情嚴肅的“哦”）。接著，跟在后面的幼兒不再做自我介紹，只是把小圖拿過來讓老師蓋章，然后自覺站成一排走到了教室后面聽課。

B組小朋友進入另外一個教室：（隨行幼兒教師除了將后來的孩子往前推了推，言語上沒有做過多的干預(yù);小學(xué)教師暫時停止了自己的教學(xué)，表情和藹的：“今天我們班來了許多小朋友，我們用熱烈的掌聲歡迎他們，讓他們做一下自我介紹?！保┰谛W(xué)老師的引薦下，小朋友們依次站到講臺上做了自我介紹，表現(xiàn)的自信、大方，自我介紹的信息比較全面。

三、研究啟示

通過此次社會實踐活動，結(jié)合問卷調(diào)查中幼、小教師的入學(xué)準備觀，我們可以看出：第一，通過以上兩組小朋友行為比對可以看出：1.雖然大班小朋友即將進入小學(xué)學(xué)習(xí)，但幼兒教師的觀念沒有及時調(diào)整，管控多余引導(dǎo)，沒有給幼兒更多的自我管理機會，沒有搭建一個有效地“坡度”，來幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活;2.小學(xué)教師的言行、說話的表情、語氣和態(tài)度對幼升小的孩子影響較大，與幼兒教師相對親和相處方式相比，小學(xué)教師表現(xiàn)了“嚴師”的一面，給幼兒造成較大的心理落差。

可見，在“幼小銜接”過渡中，除了學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣等顯性因素對幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活產(chǎn)生較大影響外，雙方教師不同的入學(xué)準備觀下的言行，這些隱性因素對幼兒入學(xué)初期也會產(chǎn)生影響;

第二，與幼兒園教師相比，小學(xué)教師對幼兒園和小學(xué)間交流、合作的熱情不及幼兒教師，對“兒童解決實際問題的能力”的培養(yǎng)重要性的認識也不如幼兒園教師;

第三，幼兒園教師和小學(xué)教師在對入學(xué)準備各維度的看法上存在的分歧是我國幼兒教育和小學(xué)教育之間缺乏溝通所致。解決這一問題的關(guān)鍵是加強幼兒園教師與小學(xué)教師之間的交流與合作，例如：實現(xiàn)小學(xué)低年級教師和幼兒園教師之間的輪崗，讓教師資源得到合理利用，為幼兒園教師和小學(xué)教師提供一個有效的溝通渠道。