靈活應用設喻教學法 激發學生學習語文興趣

郭海霞

摘要：設喻教學法就是通過創設比喻來進行教學，這種方法運用得當，有利于激發學生的興趣，創造活躍和諧的課堂氣氛，提高教學效率;能為學生留下深刻的印象，有助于記憶;還能幫助學生加深理解，便于化難為易。

關鍵詞：高中語文;設喻教學法

1.充分研究本體，準確把握本體的特征

教學須因文生法，每教一篇課文，都應在準確、透徹地把握課文的基礎上選擇恰當的教學方法。對于適宜設喻教學的內容，需要從如何設喻的角度再作思考，去發現設喻的最佳環節和方式，為取得生動形象的教學效果奠定基矗倘不如此，拋開了對教材的充分研究而刻意設喻，就只能舍本逐末，流于形式，輕則干擾學生的正確理解，重則可能造成知識傳授上的紕繆。

袁枚的《祭妹文》堪稱祭文中的千古絕調，其突出特色在于抒情方式，筆者教授時運用了設喻法，效果良好。課文通篇以情貫穿，字字滴淚，聲聲泣血，手法上，敘事、抒情、寫景三者水乳交融，有機結合。敘事不尚完精細，始終抓住一個“情”字，一個“瑣”字，以事蓄情，寓情于事，且全為家庭瑣事。也正是一件件瑣事的敘述，積淀和引發了強烈的感情，手法也由此變為無所掩飾的直抒胸臆。在這里，敘述往事是基礎，抒發感情是目的。如果把文章比作一首樂曲，那么瑣事就是音符，感情就是旋律，沒有音符不成旋律，沒有敘述，抒情便也成了空中樓閣，而文中恰到好處的幾筆寫景，勾勒了旋律，沒有音符構不成旋律，沒有敘述，抒情便也成了空中樓閣，而文中恰到好處的幾筆寫景，勾勒了環境，渲染了氣氛，又豐富了曲調，是必不可少的伴奏。如此，則音符構成旋律，伴奏增強效果，敘事、抒情、寫景三者完美結合交融為一首優美好聽的樂曲，令人百聽厭。同時，敘事又必以感情為統帥，感情是選材組材的主要依據，不妨又可設喻：瑣事是珠，感情是線，《祭妹文》就是用感情的線貫穿瑣事的珠而連綴成的一掛精美的項璉。

這便是筆者設喻教學的成功之例。由于抓住了本體的特征，設出了形象的比喻，因而確有良效。但離開了對本體的充分研習，設喻將無從談起，教學效果也可能遜色。

2.力求找到常見易懂有趣的事物作喻體

為了有效的設喻，喻體要選擇淺顯易懂的事物來充當，并且盡具有趣味性。喻性不為學生熟知，學生不能準確理解，甚至根本無法理解，雖設喻亦無益;喻體過于平淡，索然寡味，也難為學生留下鮮明的印象。

學習《威尼斯》一文需要引導學生領會威尼斯是一個別致的地方，別致之一就在于期“水上城市”特色，包括“水在城中”和“城在水中”。仔細研究課文并加以聯想想象，就可以發現，威尼斯是一個飄在水中的竹匾，匾在水中而水又滲入匾里，條理紋路是小橋，曲徑通幽，大小水道如街路，四通八達。再如駁論文常用的歸謬法也適宜設喻教學。歸謬法就是將錯誤觀點加以合理引申出一個荒謬結論，從而證明該觀點是錯誤的。歸謬法的特點在于以退為進，以非作是，錯誤觀點不攻自破。這就好像搏斗的一種技巧，當對方用了大力猛撲過來，我們不要正面還擊，可以適當躲避，或者順他的方向一拉，對方便會撲倒在地。搏斗時的這種技巧，“拉”是方式，“倒”是目的，是為“拉倒法”，論證上的各種技巧，“歸”是方式，“謬”是目的，是為“歸謬法”，相似在以退為進，斥非有力，又充滿機智。

在寫作教學上，同樣可以進行設喻指導。古人在寫作理論方面有許多精辟的論述，其中不乏以喻說理者，對設喻恰當貼切的也完全可以古為今用。如清代李漁以縫衣喻組織材料，“其初剪碎，其后又以剪碎者湊成，剪碎易，湊成難。湊成之功，全在針緊密，一節偶疏，全篇之破綻出矣。”又如元代齊夢符提出的結構文章要追求“鳳頭”“豬肚”“豹尾”。都是借淺顯易懂的事物來說明抽象復雜的事物，能為教學創造熟悉優美的境界，使學生輕松愉快地理解，然后運用于其寫作實踐。

3.抓準相似點，務求貼切，新穎

比喻要貼切、恰當、生動、方為妙喻，設喻教學法亦然，故而必須要對本體和喻體的特點認真分析概括，抓住二者最相似的地方。隨心所欲信手拈來，難以取得好的效果，牽強附會而不當，往往不倫不類弄巧成拙。同時，設喻還須追求新意，“泛而不切，好取華辭”（吳曾祺《涵芬樓文談》）則無關實義，“熟而不鮮，襲取舊聞”（同上）則牙慧難辭，王爾德關于以花喻美人的評率至今令人回味無窮，都在啟示我們設喻要求貼切，力求新穎。

在教授《文學和出汗》的論證結構時，筆者也采用了設喻法。課文樹靶時介紹了梁實秋謬論的論點和論據，這兩者構成了一個“人”，論點是心臟，論據是肢體。魯迅駁斥共用四箭。第一箭駁論據，射中活人靶子大腿，讓他搖搖晃晃站立不穩。緊隨其后又迅發兩箭，一談“脾氣”，一論“出汗”，駁斥論點，射中心臟。這兩箭，論據不同，角度有異：舉“脾氣”，自古至今一直在變，從歷史角度縱向舉例，說“出汗”，同時同地因人而異，從現實角度橫向舉例。兩箭關系并列又俱中心臟，恰如：一簡明射中了左心室，一箭射中了右心室。第四簡明借梁之英國文學話題，是“以其人之箭還射其人之身，”亦中心臟。四支箭，阪上走刃，兔起鶻落，活人靶子倒地斃命。這樣的分析，選擇了學生已知的常識，抓住了本喻體之間的相似點，因而分析深入透徹，聽者清楚明白，始終情趣亢畝，產生了生動形象，通俗易懂的教學效果。

在應試作文訓練中，筆者曾深為部分學生的一種錯誤傾向擔心，后經設喻指導，錯誤傾向迅速扭轉。有的學生自以為掌握了豐富的材料，在材料作文中忽視了所供材料的充分運用，看其觀點也非“本材料”中得出而是另有來路。這實際是沒有認識到應試作文與自由創作的區別。應試作文是條件作文，有具體的限制，打比方說，要考查的是裁縫能力和縫紉能力，人家給的是全毛華達呢，你卻拿出了自己的的確良，又豈能如人家愿？事實上不用所供材料照樣可以寫出象樣的文章，但卻不是符合標準的應試文章。明乎此，學生便能自覺遵循規律，做到首先要充分運用原材料，然后再聯系實際運用自儲材料。

上陳三點闡述了設喻教學法的運用規律。究其所未，還是吃透“兩頭”。研究本體，就是要求研習教材，吃透教材，抓住根據。尋找和選擇喻體，就是要求研究學生熟悉學生。“三要”密切配合，相輔相成，就能設出好喻，達到“形象”、“通俗”、“激趣”的目的，更好地完成教學任務。