慕課視域下綜合大學聲樂教學的幾點思考

于永華 付昕

摘要：文章以綜合大學為研究對象，結合聲樂教學所展現出的特點，圍繞慕課的應用展開了討論，內容涉及因材施教、理論結合實踐等方面，希望能夠給教師以積極影響，使聲樂教學所具有效能，在學生身上得到應有體現。

關鍵詞：綜合大學;慕課;聲樂教學

前言

現階段，慕課給傳統聲樂教學模式所帶來沖擊，正以十分直觀的方式被呈現在眾人眼前。在綜合大學內，主導聲樂教學及相關活動開展的群體，通常是聲樂教師，慕課的出現使傳統聲樂教學觀念被打破，學生成為了主體，這就要求教師對慕課引起重視，視情況對其進行有針對性地應用，確保學生可獲得更加突出的學習效果。

一、聲樂慕課開展現狀分析

不斷發展的信息技術，為慕課的推廣奠定了基礎，引入該模式的綜合大學數量越來越多，學生對學習資源進行獲取的途徑，逐漸由課堂向互聯網、智能終端延伸，可以說，慕課的誕生，不僅使教學空間得到了拓展，還為學生興趣的激發提供了更多可能。近幾年，以聲樂教學為代表的大量課程，均選擇對慕課進行引入，由于綜合大學的學生，大部分均未接受過專業的聲樂培訓，因此，要想使教學效果達到預期，教師應以慕課為依托，對教學體系加以完善，確保教學模式更加豐富、有效。對綜合大學的學生來說，聲樂教學的作用，主要是對自身鑒賞能力進行提高，對專業知識的需求有限，教師可視情況對作品鑒賞、音樂導聆等課程加以利用。而對音樂專業學生來說，聲樂教學往往擁有更明確的任務，即對自身音樂才能的發展提供支持，在此前提下，可供教師選擇的慕課資源，通常以作品演唱為主[1]。綜上，慕課的價值，主要是彌補聲樂教學原有的不足，促使學生以對基礎知識進行掌握為前提，對探究精神進行發揮，使自身專業技能得到有效提升。

二、聲樂慕課開展的幾點思考

（一）因材施教

綜合大學的學生，關于聲樂教學所提出需求往往有明顯的差異存在，這就要求教師以因材施教為原則，利用慕課完成教學任務。一方面，將學生劃分成多個小組，確保每個小組都有適合的學習內容。另一方面，教師應帶領學生對自我進行充分了解，使學生明確自己所適合聲樂的類型，使其潛能得到有效挖掘[2]。以自學為核心的慕課，將知識共享擺在了重要位置，大部分學生都能搜索到適合的學習資料，通過準確選擇并反復練習擅長曲目的方式，為學習效率供保證。

（二）理論結合實踐

要想使聲樂教學對學生成長的積極作用得到充分發揮，在條件允許的前提下，教師可視情況對理論、實踐進行結合，為學生提供將知識轉化成為能力的平臺。例如，定期舉辦合唱比賽，在慕課平臺上傳學生排練的視頻，綜合比賽結果、視頻所獲得評價，確定取得勝利的隊伍，通過給予一定獎勵的方式，促使更多學生參與到活動中，對聲樂進行學習的熱情，自然更加高漲。除此之外，慕課的價值還體現在賦予聲樂更高熱度的方面，確保綜合大學的學生，對聲樂學習引起足夠重視，其審美能力自然會得到提高。

（三）制作優質視頻

上傳至慕課平臺的視頻，通常要經過諸多制作流程，這也是賦予其精品化特點的主要原因。對慕課視頻而言，精品化往往表現在以下方面：第一，慕課內容。作為強調代表性的教學模式，慕課更傾向于對內容進行精簡與提煉，綜合大學的學生，大部分均未接受過專業培訓，所接觸聲樂內容自然較為繁瑣，這就要求教師視情況對知識、案例進行選取，確保慕課優勢可得到應有發揮。第二，慕課視頻。正常來說，負責制作慕課視頻的主體，通常為專業機構，出于使視頻效果以最優效果被呈現出來的考慮，負責制作視頻的機構，通常會邀請專業人員配合，即使教師有錯誤出現，也可以通過后期剪輯的方式，對其進行修正，確保慕課視頻所展示內容，均滿足“精品”的要求[3]。

（四）優化管理機制

綜合大學可借鑒國內外相關經驗，以現有管理機制為基礎，對符合學生訴求的機制進行設立。首先，推廣課程互換。若大學所開設課程無法使學生訴求得到滿足，教師可鼓勵學生以培養計劃為指導，對類似課程進行選擇，在順利通過考試的前提下，完成課程互換。其次，增加評價標準。雖然慕課為師生提供了大量可供選擇的資源，但是教師仍然應當對傳統評價模式進行沿用，通過引入慕課評價的方式，確保評價所得結論可對學生情況進行準確反映。最后，完善評價體系。更豐富的評價標準，通常對應更完善的評價體系，教師應以學生所做出表現為依據，給出相應評價，在此過程中，學生也可對教師進行評價，使教師對自身所存在不足具有準確了解，以便于對后續教學計劃加以調整[4]。

（五）鍛煉學生表演能力

很長一段時間內，聲樂教學所強調內容，均以基礎知識、演唱技巧為主，這并不利于學生興趣的激發，慕課的出現，將上述僵局打破，教師可選擇慕課為主要教學平臺，在對演唱技巧進行傳授的基礎上，為學習領域的拓寬提供支持，使學生擁有更好的鑒賞及表演能力。參與慕課教學的學生，可結合自身情況，通過多次觀看教學視頻的方式，加深對視頻內容的印象。除此之外，慕課的優勢，還包括對舞臺效果進行模擬，身處其中的學生，通常更容易產生情感上的共鳴，為和諧關系的構建提供支持。例如，在對學生提供指導時，教師可利用慕課模擬舞臺環境，使學生對自身的優勢與不足，產生更加準確的認知。

三、結論

通過上文的敘述可知，要想使慕課融入聲樂課堂，對教師觀念進行創新是先決條件，現階段，傳統教學模式仍舊占據著一定的地位，但是隨著慕課被引入，傳統模式所存在不足得到了有效彌補，無論是資源分配還是教學質效，均出現了明顯的變化，由此可見，未來一段時間內，打造慕課平臺仍舊是教師的主要任務。

參考文獻：

[1]張芹.基于慕課革命背景的高校聲樂教學改革研究[J].戲劇之家，2019（01）：184.

[2]馮姍姍.互聯網+慕課+移動端下的聲樂教學模式應用研究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2019，36（03）：86-87.

[3]黃莉麗.基于新媒體背景下對大學聲樂教學改革的思考[J].北方音樂，2020（02）：132-133.

[4]黎翀豪.基于應用型人才培養的大學院校聲樂教學改革分析[J].高教學刊，2019（21）：138-140.

作者簡介：于永華（1968.12-）女，漢族，遼寧人，本科，中級，聲樂演唱與表演。

付昕（1995.9-）女，漢族，甘肅省宕昌市人，本科，音樂表演。