初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用探討

李琳

摘要：現(xiàn)代教育理念提倡個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，因此各學(xué)科教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出開放性特點(diǎn)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展的空間。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，借助閱讀教學(xué)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解能力提高、助力學(xué)生的寫作能力發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生形成語文思維等，都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的必要性。個(gè)性化閱讀指導(dǎo)要求教師尊重學(xué)生的差異性，理解學(xué)生的創(chuàng)新思維，本文以初中語文閱讀教學(xué)為例，分析個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)的策略，希望能夠進(jìn)一步推動(dòng)初中語文課程指導(dǎo)水平提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)策略

引言：

閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的普遍學(xué)習(xí)方式，也是提升學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的重要途徑。初中語文閱讀教學(xué)水平直接影響著學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力發(fā)展。但是傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)模式比較刻板和單一，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化思維發(fā)展缺乏積極影響，基于新課改理念，作為教學(xué)工作者需要嘗試帶給學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)契機(jī)，因此在初中語文閱讀指導(dǎo)中，我們強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、個(gè)性化學(xué)習(xí)，以獨(dú)特的視角參與閱讀理解過程，全面提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.營造閱讀氛圍，搭建個(gè)性化閱讀平臺(tái)

客觀的教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生深刻影響，個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，初中語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)也要關(guān)注個(gè)性化閱讀氛圍的營造，給學(xué)生提供個(gè)性化閱讀平臺(tái)[1]。例如，在教學(xué)指導(dǎo)《秋天》這篇散文時(shí)，教師可以利用多媒體，播放一些關(guān)于秋天的畫面或歌曲，以此來營造秋天的氣息，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“秋天”：同學(xué)們，今天我們?nèi)ジ惺芤幌虑锾斓臍庀ⅰ＿@個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)全神貫注的跟著教師設(shè)置的情景走，教師就可以把課文中的景象通過多媒體播放出來，讓學(xué)生感受秋天的涼，秋天的浪漫，豐收的喜悅，秋雨的傷感，營造一種秋風(fēng)如雨季微涼，豐收喜悅略傷感的意境。在這樣一種環(huán)境下，教師可以讓學(xué)生邊思考便閱讀散文，通過與其他學(xué)生的交流和感悟，領(lǐng)悟秋天的氣息，為學(xué)生搭建個(gè)性化閱讀平臺(tái)。

2.巧妙設(shè)置提問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

個(gè)性化閱讀并不是教師就完全放任學(xué)生，教師的教學(xué)引導(dǎo)作用依然要充分發(fā)揮，教師可以設(shè)置具有開放性特點(diǎn)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)投入到問題情景中[2]。例如，《孔乙己》一課有這樣的描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，在閱讀指導(dǎo)中我們就可以重點(diǎn)抓住這部分描寫引導(dǎo)學(xué)生思考其內(nèi)涵，“站”突出孔乙己的社會(huì)地位并不高，但是“長衫”又傳遞出孔乙己對(duì)自己身份的矛盾性肯定，對(duì)比聯(lián)系可以發(fā)現(xiàn)課文這樣寫傳遞出孔乙己雖貧困潦倒卻依舊自恃清高的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生全面理解人物特點(diǎn)和文章內(nèi)涵。結(jié)合這部分引導(dǎo)，我們可以進(jìn)一步給學(xué)生提供自主閱讀空間，讓學(xué)生尋找課文中能夠佐證剛才這一觀點(diǎn)的內(nèi)容，給學(xué)生提供個(gè)性化理解課文內(nèi)容的契機(jī)。

3.開放性引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性思維

社會(huì)生活是教育活動(dòng)開展的基石，社會(huì)大熔爐給我們提供了充足的教學(xué)資源，立足廣闊的教學(xué)資源，我們在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中也應(yīng)該樹立開放性教學(xué)指導(dǎo)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)性化思維模式參與閱讀活動(dòng)[3]。如在《走一步，再走一步》的課文閱讀指導(dǎo)中，首先，我們可以組織學(xué)生分享自己冒險(xiǎn)經(jīng)歷，突出自己的感受以及父母的態(tài)度，有的學(xué)生說自己受到了責(zé)備，也有的學(xué)生說自己沒有被責(zé)備，反而是父母更有冒險(xiǎn)精神。結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷，我們可以引申到家庭教育觀念課題上，這和初中生常見的青春期話題——家庭關(guān)系，又直接相關(guān)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望。有的孩子覺得父母不理解自己，中國傳統(tǒng)的批評(píng)式教育造成自己和父母關(guān)系緊張;有的孩子提出理解父母處于對(duì)自己的愛護(hù)和保護(hù)，但是過度“圈養(yǎng)”并不利于他們的成長和發(fā)展……針對(duì)課文延伸出來的中國式家庭教育觀念，我們可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生和西方家庭教育觀念形成對(duì)比，以類比思維切入，這符合學(xué)生的閱讀期待心理，且更加切合初中生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理需求，整個(gè)教學(xué)過程突破了傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)模式局限，體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀教學(xué)理念[4]。

4.拓展閱讀教學(xué)，提升個(gè)性化閱讀能力

閱讀是沒有界限的，而初中語文知識(shí)內(nèi)容卻是有限的。因此，如果教師只專注于課文知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的話，收效甚微。所以，教師要學(xué)會(huì)“放手”，讓學(xué)生多去接觸課外書籍的閱讀。如初中語文課文中，也有課外閱讀的內(nèi)容：《繁星》、《春水》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《海底兩萬里》等，這些課外名著，同樣可以讓學(xué)生在閱讀上得到升華。除此之外，教師還可以通過一些閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生獲取更多的閱讀機(jī)會(huì)，如閱讀競賽，教師可以組織學(xué)生每周一讀，比一比誰在一周中閱讀的書籍最多，然后把自己閱讀的書籍與學(xué)生進(jìn)行分享，并簡要說明書中的內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的個(gè)性，去選擇自己喜歡的書籍，既可以增進(jìn)同學(xué)之間的感情交流，同時(shí)還可以讓學(xué)生獲得更多閱讀的書籍。通過不斷的閱讀，使學(xué)生逐漸豐富自身的知識(shí)，在不知不覺中提升自身的閱讀水平，漸漸養(yǎng)成個(gè)性化閱讀的習(xí)慣。

結(jié)語：

個(gè)性化閱讀指導(dǎo)利于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)，但是教師在指導(dǎo)教學(xué)中要關(guān)注和考慮到學(xué)生的不同特點(diǎn)與個(gè)性，給學(xué)生足夠的關(guān)心、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)閱讀方法，為閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。初中語文教學(xué)作為過渡段的銜接教學(xué)過程，要求教師能夠創(chuàng)新教育意識(shí)、解放思想、開拓思維，帶給學(xué)生全新的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)幫助提高學(xué)生的閱讀理解能力，也同樣關(guān)注語文學(xué)科的人文特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想道德以及意志品質(zhì)的培養(yǎng)。上文主要分析了初中語文個(gè)性化閱讀指導(dǎo)策略，希望能夠逐步推動(dòng)新課改目標(biāo)落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳耿強(qiáng).淺析初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015，90（23）：265-266，268-270.

[3]戴曉妹.以學(xué)為中心激活有效對(duì)話——淺談初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].語文天地，2014，11 （26）：244-246，249-250.

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