淺談教育技術學及專業(yè)發(fā)展

李鈞庚

摘要：我國教育技術學科建立時間久遠，自1978年改革開放啟動之時我國教育技術專業(yè)便已經(jīng)誕生，然而到了近代關于教育技術學專業(yè)的唱衰論甚囂塵上，這使得我們不得不去反思教育技術學的的現(xiàn)狀中存在的問題，以求探索教育技術學專業(yè)的發(fā)展及其前景。本文正是基于隨著時代進步教育技術學科發(fā)展遇到瓶頸的問題，分析在教學實踐中存在的問題以求探析出一條教育技術學及專業(yè)發(fā)展的正確路徑。

關鍵詞：教育技術學;專業(yè)發(fā)展;信息化

一、引言

教育技術學是一門歷史悠久、底蘊悠遠的深遠的學科，在現(xiàn)代發(fā)展的過程中，教育技術學先后走過了視聽教育、信息化教育和智能化教育等多個階段，在實踐的摸索和科學技術的推進之下，教育技術學科也逐漸在人才培養(yǎng)、學科建設、教學實踐上取得了大量傲人的成就。然而現(xiàn)今的教育技術學卻越來越衰弱，多所高校教育技術本科專業(yè)停辦，讓教育技術學的學科建設和專業(yè)發(fā)展的問題引起了學界和學者的關注。反觀我國各高校的實踐情況可以發(fā)現(xiàn)，無論是綜合性大學還是師范類高校在教育技術學的本科專業(yè)建設上都存在著各式各樣的問題，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。而教育技術學對我國的教育事業(yè)建設有著重大的意義，因此，在現(xiàn)在教育技術學發(fā)展現(xiàn)狀之下，急需探索一條適應新時代發(fā)展的教育技術學及專業(yè)發(fā)展的路徑，讓教育技術學繼續(xù)在我國教育事業(yè)的建設中發(fā)揮應有的作用。

二、教育技術學的學科發(fā)展及專業(yè)現(xiàn)狀

教育技術學是教育學理論和現(xiàn)代技術相結合的一個交叉性學科，這一特性使得其從誕生至今的發(fā)展過程中從弱小走向強大。首先學科的內涵不斷擴展。教育技術學的研究領域從起初的單一視聽教育，主要涉及的技術有投影、錄音、電視的初始階段，以視聽教育理論為基礎，不斷加入教育技術學的研究范圍和實踐領域。以計算機的出現(xiàn)為里程碑，教育技術學步入信息化教育階段，在這一階段主要涉及的技術是多媒體技術和網(wǎng)絡技術，投影、影視和計算機多媒體系統(tǒng)被廣泛應用與學科教學實踐中。走向現(xiàn)代，2017年7月20日國務院頒布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》為標志，教育信息化又進行了一次飛躍，逐漸進入了智能化教育階段。人工智能和數(shù)據(jù)技術開始加入教育技術學的課程之中，我國著手把教育信息化作為推進教育現(xiàn)代化的強大動力和教育制度變革的內生要素，我國智能化教育正式拉開帷幕，推動了教學方式和學習方式變革，使得學科研究更加深入。

由此可見，教育技術學學科理論不斷隨著時代而創(chuàng)新，研究領域從單一走向多元，教學方式也不斷豐富。但是學科的發(fā)展卻遇到了如下的問題。首先是學科發(fā)展理論和實踐的錯位，教育技術事業(yè)如日中天，但是其理論基礎教育技術學卻正在衰弱，理論跟不上實踐導致發(fā)展錯位，教育技術學科實踐超前，沒有理論引領的優(yōu)勢，學科的不可替代性難以顯現(xiàn)。其次，教育智能化也為學科帶來了新時代的挑戰(zhàn)，教育智能化所帶來的新形態(tài)教育，教學方式、學習方式、管理方式等都發(fā)生了變化，也為教育技術學提出了新的課題和新的挑戰(zhàn)。最后，教育技術學的理論創(chuàng)新難以突破現(xiàn)實困境，使得學科交叉的優(yōu)勢逐漸轉變?yōu)榱觿荨?/p>

三、教育技術學專業(yè)發(fā)展路徑

（一）適應現(xiàn)狀，明確人才培養(yǎng)目標

教育技術學的交叉特性使得其學科內涵會隨著社會的進步而不斷更新，沒有固定路線和現(xiàn)成的經(jīng)驗可以照搬照抄。在教育技術學專業(yè)發(fā)展的過程中首先要明確的問題就是本專業(yè)要培養(yǎng)出什么樣的人才。教育技術學是用各種現(xiàn)代技術來解決教育實際問題的學科，教學重點落足于“技術”，最終目的是解決實踐問題，可見人才培養(yǎng)的重點是培養(yǎng)實用型的人才，以理論基礎為支撐，讓學生掌握各種媒體技術，才是教育技術學人才培養(yǎng)的正確路徑。隨著時代發(fā)展，教育技術學學科內涵的變革，專業(yè)培養(yǎng)也要適應現(xiàn)狀，在專業(yè)教學的過程中要注重順應時代，加強教授智能化技術、信息化手段的應用，培養(yǎng)出能夠在時代教育技術發(fā)展潮流中發(fā)揮實際作用的精英人才，而不是停留在紙上談兵階段。

（二）就業(yè)導向，合理設置培養(yǎng)課程

教育技術現(xiàn)代化發(fā)展如日中天，與之相對應的社會對教育技術人才需求量也越來越大，然而在現(xiàn)代的高校教育技術學專業(yè)的畢業(yè)生卻陷入了就業(yè)困難的困境，究其根底，很大程度上是因為學校的課程，大多注重理論傳授卻不注重實踐能力的培養(yǎng)，使得人才輸出不符合市場需求。因此，在教育技術學的專業(yè)課程設置中應當將理論應用于教學實踐，在學生的專業(yè)課程設置中要增加實踐教學課程的比重，注重培養(yǎng)學生的學習能力、技術掌握、信息素養(yǎng)、策劃能力等高端能力。另一方面，各個院校教育技術學專業(yè)建設千篇一律，缺乏特色，畢業(yè)生之間差異性不大，沒有突出的優(yōu)勢，加劇了學生就業(yè)困難的問題。各高校在教育技術學專業(yè)建設上，應當結合自身優(yōu)勢打造特色課程體系，充分發(fā)揮自身長處。

（三）立足前沿，實踐創(chuàng)新走進課堂

隨著教育智能化時代的到來，意味著我國的教育技術學正在貼近國際發(fā)展步伐，并且在這個過程中形成了具有中國特色的獨特經(jīng)驗，教育信息化和教育智能化一定程度上彌補了不發(fā)達地區(qū)教育資源的匱乏問題，使得我國教育事業(yè)逐漸均衡，教育技術學科也迎來了新的發(fā)展機遇。因此，在教育技術學專業(yè)建設的過程中，要注重在人工智能領域的知識和技能的傳授，教會學生對從實踐中驗證理論的合理性、科學性，并從實踐中提煉出新的理論成果。在教學設計中可以多采取新型教育學方式，如團隊小學、小組探討等，真正將教育技術學的成果在課堂上展示，將教育技術教學實踐的精神傳遞給學生。對于學生的創(chuàng)新思維也要有意識的培養(yǎng)，在課程上引導學生創(chuàng)新，鼓勵學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計。創(chuàng)新思維對于教育技術學專業(yè)學生來說是必不可少的，被陳舊思維禁錮的學生終將難以跟上教育技術學的現(xiàn)代化發(fā)展，只有具有創(chuàng)新思維才能跟上發(fā)展、引領發(fā)展。

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