搞好教學環節設計 打造趣味高效課堂

黃耀順

摘 要：在教學活動中，我們常說“教無定法，貴在得法”，這講的是教學方法的重要性，教學方法如何設定和實施？這就需要搞好課堂教學環節的設計了。同其他學科比較起來，可以說語文課堂教學環節的設計和運用是最難的。它難就難在內容包羅萬象、情感、理性復雜、很多知識不能一學就用，所以搞好語文課堂教學環節的設計，對于提高課堂教學效果有著十分重要的作用。

關鍵詞：教學;設計;運用

那么，該如何設計語文課堂的教學環節呢？筆者作了以下幾種嘗試，效果不錯。

兩段式：寫了什么→怎樣寫的

三段式：1、學生讀→教師講→學生練

2、學生析→學生比→學生背

四段式：字詞→大意→主題段落寫法→練習

五段式：1、解題→作者背景→字詞→分段→主題寫法→練習

2、自學→解題→精講→練習→總結討論

六段式：1、字詞→段落內容→全文大架→析語言形式→內容→綜合→朗讀欣賞

2、師定重、難點→生解重、難點→生論重、難點→答題→自測練習→總結

九段式：背景→作者→字詞→主題→寫法→比較→聯系生活→討論有關問題→讀賞

通過以上六種方法，我們不難看出，環節的劃分和處理是多樣的，但在實際的教學中卻出現了程式化、平板化、力量均衡化、任務式的不正常的處理方法，大大降低了語文課堂的教學效果。

那么，如何準確把握課堂教學環節，收到好的教學效果呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、三軍不可奪帥旗

教師既是課堂的指導者，也應該是課堂教學環節的調控者。他直接決定課堂教學環節的內容和過渡。雖然新課堂要求的是學生生成課堂，學生是課堂的主人，但他們畢竟不是教學的主人，要不然，教師就很難在教學中確定教學過程，在這一點上，學生應該服從和適應這種安排，你不能說，我不適應這個安排，這個安排不好等。怎樣講這堂課是教師在熟悉教材和學生的實際情況后決定的，但這種決定不是隨意的，它必須符合教學內容和學生的實際，體現教師的個性。在符合教學內容和對象的基礎上，教師可以自由安排課堂教學環節，當然，要想使課堂教學環節有好的安排及有效的調控，必須要求教師有師德、有熱情、有能力、有方法，否則一切都無從談起。

二、眉毛胡須莫亂抓

課堂是傳授知識培養能力的場地，語文課也不例外。語文課傳授知識培養能力是課文。一堂課要求學生和教師圍繞的內容無非是以下這些：字詞句段修辭手法情感，任務線索，主題思想等等。課堂上要求訓練已學但不會的東西。已懂的，要學生會用，不知不懂有疑不明的東西，要學生弄懂。因此，課堂教學過程是以課文為載體的知、懂、會、用的過程，教學就要以課文中學生不懂或懂而不會用的知識點作為組織教學環節的依據，來進行知識探討和知識傳授的活動。

也就是說要組織好環節，教師本人要知道：你這堂課是要學生掌握哪些內容，訓練哪些沒有鞏固的知識，這樣才能很好地安排環節。我要講授什么，學生要訓練什么，教師要心中有數，甚至每個環節需要多少時間都要了然于心。

中國教育學會語文教學專業委員會理事長崔巒曾一針見血地指出：我國當前語文教學中存在的誤區：一是內容太多。太雜，老師駕馭不了，無論“西瓜”還是“芝麻”統統要撿，“眉毛胡子一把抓”;二是教學過程太繁瑣，太復雜，重點多，環節多。

課堂教學是一個常數，學生的學習情況也有一定的限量。要提高課堂教學的效率，教師必須注意搞好教學環節設計，并注意教學內容的簡約。“簡約”不是簡單，機械地減少教學內容，減少知識容量，而是要求老師認真地鉆研、解讀教材，在“深入”理解教材上下功夫，在“淺出”教學內容上做文章。

三、要知此事須躬行

“學以致用”的關鍵就是訓練，沒有思維訓練和語言訓練的課堂是專制且低效的。為什么要在各個環節中滲入訓練呢？因為每堂課的目的都是學生在老師的指導下運用已學的知識和已有的能力來解決這個問題形成新能力。如果缺少了訓練也就人為地扭斷了新舊知識和能力的紐帶。如果把訓練僅僅理解為學生獨立完成的家庭作業的話，則完全可以放在課外去完成;如果學生對已學知識還未鞏固或不能用舊知識解決新問題的話，則必須放在課堂上進行，而且是必不可少的。當然，它只是課堂的一部分，不是全部。它可以是整塊的，但每一個環節必須有訓練的成分。整個課堂其實就是一個“練中學”、“學中練”的過程，只有這樣才能鞏固知識，活用知識，并把知識轉化為能力。這比在課外茫無頭緒、缺乏指導的訓練有效得多，而且更能提高課堂的質量。

四、為有源頭活水來

教學中，作為內容環節的位置，是不是固定的呢？根據我們對事物的觀察，我們可以看到，魚是有頭、身、尾等部分組成的，它不能拆開，拆開魚就死了，魚的各部分各環節是有固定組合順序的，這是它的生理結構。但我們把魚煮熟拿上餐桌的時候，是沒有規定先吃哪個部分的。我們的課堂教學恰如吃魚，一堂語文課在組織背景、段落、寫法等內容環節時，可以先教段落，也可以從背景開始，可以從寫法開始。從哪個環節開始都不會影響教學內容的完成。這就說明課堂教學環節的安排和調節有很大的自由性和靈活性，不是死板的，固定的，程式化的，只要能有效地完成教學任務，你可以用二段式，也可以用六段式、九段式等等，還可以憑自己的個性和風格去組織，用什么方法，大可不必受專家、他人的限制和約束。

由此看來，環節的順序就有多種排列組合了，但無論怎么安排，一定要遵循由淺入深，有懂到用的原則。這就要求我們老師自身必須有過硬的語文素養，這樣，教學環節的設計和運用才能收放自如。

總之，語文教學可以說是一門技術，更是一門藝術。教學環節的精美設計，就像一串璀璨的珍珠，貫穿于課堂教學的整個過程，使教學內容自然銜接，渾然一體。它是知識、能力之間的橋梁，是教師發揮主導作用的生動體現。所以，搞好課堂的教學環節設計，探究教學中的過渡藝術，對語文課堂教學的優化、激發學生的學習興趣、提高課堂教學效率有著十分重要的意義。

參考文獻

[1]孟祥紅.打造“動感”課堂，開展趣味教學——以初中語文的教學設計為例[J].中國校外教育，2018（08）：140.