初中語文閱讀的有效教學策略探究

胡榮林

摘 要：閱讀教學是初中語文教學的基礎環(huán)節(jié)和重要內容，本文將從運用巧設教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣;注重課堂提問，活躍學生學習思維;組織課堂交流，促進學生思維參與三個方面出發(fā)，分析提升初中語文閱讀教學生實效的科學方法與有效策略，還望能對大家有所啟發(fā)。

關鍵詞：初中;語文;閱讀教學

語文新課程標準為閱讀教學提出了新的要求，即教授學生基本的閱讀方法和技巧，提高學生的閱讀速度和閱讀量，拓展學生思維空間并培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此，作為一線初中語文教師的我們，就應該順應教育教學發(fā)展的趨勢，全面的把握教育教學的基本要求，并采用高效的教學策略，來實現(xiàn)初中階段語文閱讀教學的進步與發(fā)展，進而全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、巧設教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是前進的內在動力，同時也是促使學生主動參與閱讀活動中的支撐，是學生閱讀能力形成的基礎與前提。所以，初中語文教師應以激發(fā)學生閱讀興趣為教學的首要任務。具體來說，教師可以巧妙地利用多媒體教學設備進行輔助教學，將與閱讀文本相關的內容以圖像、動畫或者短片等形式呈現(xiàn)出來，巧設直觀、形象、生動的教學情境，還原閱讀文本中所描述的畫面，使學生產(chǎn)生新鮮感和刺激感，吸引學生的好奇心，進而充分激發(fā)起學生對閱讀的濃厚興趣，為更進一步地閱讀教學奠定基礎。

例如，在教學《孔乙己》這篇課文時，本篇課文主要塑造了孔乙己這樣一個舊時代落魄文人的形象，魯迅先生運用正、側面描寫、白描手法，通過外貌、語言、動作等描寫，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己的性格特點。魯迅先生曾言，《孔乙己》是他自己最喜歡的小說。為了能夠讓學生真正走進這一人物。在上課開始后，筆者通過多媒體為學生們出示昔日咸亨酒店的圖片，導入：同學們，咸亨酒店的大門在我們面前緩緩打開，站在大家面前的是誰？（生答“孔乙己”，出示今日咸亨酒店的圖片）咸亨酒店在清朝光緒年間，是一家普通小酒店。自從小說《孔乙己》問世以來，咸亨酒店隨之聞名于世了。現(xiàn)在的咸亨酒店，是1981年為紀念魯迅一百周年誕辰而重新修建的。改革開放使咸亨酒店成了同外部世界聯(lián)系的紐帶。大家看看，是誰成就了咸亨酒店？（生：孔乙己）今天，就讓我們一起跟隨魯迅走進他的小說《孔乙己》，聽聽小說講了一個怎樣的故事？如此一來，通過故事發(fā)生地點的展示，為學生構建起了真實的情境，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

二、創(chuàng)新課堂提問，培養(yǎng)學生探究能力

提問是學生探究的起點，可以促進學生探究活動的開展進而實現(xiàn)探究能力的提升。因此，初中語文教師應該重視并巧妙設置課堂提問環(huán)節(jié)，選擇恰當?shù)慕虒W時機、以巧妙的方式對學生提出具有啟發(fā)性的問題，以此來激活學生的個人思維，促進學生的個人思維能力發(fā)展，進而加強學生對于文章的思考、分析與探究，以此來實現(xiàn)閱讀的高效性。

例如，在教學《送東陽馬生序》這篇文言文時，首先從題目入手，向學生發(fā)問：同學們從這個題目中讀出了哪些信息？結合課文下面的注解進行理解。學生很快有了發(fā)現(xiàn)，這篇文章是送給一個姓馬的晚生的，因為“生”是長輩對晚輩的稱呼。接著，筆者通過文章內容，為課文進行了分層，通過問題，逐層引導，引導學生精度課文，讀出情感，第一層——你從哪些文句中讀出了小宋濂讀書之勤苦？第二層——宋濂成年之后，還那么艱苦的學習嗎？第三層——宋濂那么好學，想必能進學堂讀書應該是他最大的愿望。他實現(xiàn)了這個愿望嗎？從哪里可以看出？在這個過程中，學生們根據(jù)問題不斷對課文進行閱讀，從課文中尋找答案，經(jīng)過學生們的不斷探索，學生們最終得出答案。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過巧設課堂提問，培養(yǎng)了學生的探究能力。

三、組織課堂交流，促進學生思維參與

課堂交流能夠實現(xiàn)學生之間的互動與交流，促進全體學生思維參與和碰撞，是讓學生學會思維的有效途徑。因此，教師應當轉變過去的教學，科學的將全班學生分成4-6人一組的學習小組，再鼓勵、引導學生們以小組的形式圍繞著同個問題或者任務，展開討論、互動、溝通與交流。

例如，在教學《海燕》這篇課文時，筆者就為學生們開展了小組合作探究活動，分組合作研讀，并完成以下任務：第一，畫出描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨_____”的格式起小標題。第二，身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？請同學們畫出直接描寫海燕的段或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“_____的海燕”第三，海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現(xiàn)呢？讀一讀相關的段落，圈畫出關鍵詞。并揣摩他們的心理活動。在合作探究中，學生互相分享各自的觀點、看法與見解，實現(xiàn)思維碰撞、互補，從而深化對問題和知識的理解。

總之，初中語文教師應順應課程改革的發(fā)展趨勢，巧設教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣;創(chuàng)新課堂提問，培養(yǎng)學生探究能力;組織課堂交流，促進學生思維參與等多樣化的教學方式，來提升初中語文閱讀教學的實效性，提升學生的閱讀能力并使學生從閱讀中受益。

參考文獻

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