在識字教學中發揮漢字的文化浸潤功能

于維祥

【摘要】漢字，對所有中國人而言，不僅僅是一種文字符號，更是記載中華民族燦爛文明和輝煌歷史的文化載體，承載著炎黃子孫共同的文化記憶和價值認同;幾千年來，它源源不斷地為中華兒女輸送著精神養料，是所有中國人共同的精神家園。因此，我們要把漢字文化融入識字教學中，讓識字課堂的教學層次更豐富、文化氣息更濃郁，讓學生在潛移默化中親近漢字、喜歡漢字，進而熱愛源遠流長的漢字文化。

【關鍵詞】識字教學 ? 浸潤 ? 漢字文化

突出識字教學的文化價值，是統編版語文教材的新亮點之一，旨在通過識字教學發揮漢字的文化浸潤功能。筆者在識字教學中進行了大量的探索與研究，努力探求小學識字教學與漢字文化傳承相結合的途徑，積累了一些有效的經驗與方法。下面筆者結合教學實例具體闡述。

一、追溯漢字演變，感悟祖先智慧

古代先民以象形、指事為基礎創造了最初的文字雛形，經過幾千年的演變，發展成為以形聲字為主的方塊字。可以毫不夸張地說，漢字就是中國歷史的“活化石”，讓我們可以透過文字了解祖先如何生活、如何勞動、如何生存、如何遷徙，更讓我們透過文字了解古代的民風民俗、社會變遷……因此，小學語文教師要把漢字的演變融入識字教學，讓學生不僅學會識字，更要透過文字的演變，感受中華民族悠遠的歷史和祖先偉大的智慧。

例如，一年級下冊《姓氏歌》是根據中國古代蒙學讀物《百家姓》編寫的小韻文。韻文以富有童趣的問答式兒歌呈現，不僅讓學生認識了關于姓氏的一組生字，而且還滲透了中國傳統的姓氏文化。

在課堂教學的拓展遷移板塊，為了激發學生探究中國姓氏起源的愿望，筆者提出了問題：“為什么‘姓字用‘女做偏旁，而不是‘男或其他字做偏旁？”學生的答案五花八門，但沒有一個能回答到點子上。這不奇怪，一年級小學生受認知水平所限，他們很難能回答出這么深奧的問題。于是，筆者出示了一幅原始母系社會的生活圖，告訴學生：人類最早的社會形態是母系社會，“姓”字左邊是“女”、右邊是“生”，反映了當時婦女是社會的領導者;筆者又出示了“姚”“姜”等姓氏，告訴學生這些姓氏都是“女”字旁，說明它們起源于母系社會，是當時不同部落的名稱。筆者還告訴學生，中國的姓氏來源很多，有以部落為姓的，如姜、姚、姬;有以先祖封地為姓的，如秦、鄭、齊;有以官職為姓的，如司馬、司徒;有以職業為姓的，如卜、陶、屠……聽筆者介紹了這么多關于姓氏起源的知識，學生都睜大了好奇的眼睛聽得非常入神。接下來筆者讓學生在練習本上寫出自己的姓，告訴學生：“也許你的姓氏也有幾千年的歷史呢！想不想知道自己姓氏的來歷？”學生齊聲回答：“想——”“今天的課外作業就是回去‘找自己的‘姓氏，可以自己‘找，也可以向爸爸媽媽求助”筆者接著說。

這樣一來，不僅激發起學生了解自己姓氏來歷的好奇心，而且點燃了他們了解中國傳統姓氏文化的濃厚興趣，讓學生對中國悠久的姓氏文化充滿崇敬之情。以后，學生在書寫自己姓名時，就不會只把它看作自己的“代號”，而是把它看作家族代代相傳的“徽章”，心中油然生發出自豪之情。

二、依據字理識字，滲透漢字文化

（一）圖字對照重現漢字原形

我們今天使用的漢字經過幾千年的演變，已經看不出原來的字形，為了讓學生了解漢字的起源，筆者在進行識字教學時，經常會還原生字的原形畫面，讓學生感受漢字最初的模樣。

例如，教學二年級下冊《“貝”的故事》時，筆者運用圖字對照幫助學生理解“貝”的字義，了解“貝”字的由來、演變與發展，使學生對漢字的構字規律和豐富內涵有了更深刻的認識。

1.首先出示貝殼的實物圖與“貝”的字形進行對照，以及“貝”在各個歷史時期的字形圖片（甲骨文→金文→小篆→楷體），讓學生觀察、比較“貝”的各種字形，體會象形字的象形特點與演變過程（如下圖）。

2.接著再出示古人把貝殼當做錢幣使用的實物圖，以及用“貝”作偏旁的一組漢字，說明古人又賦予了“貝”字新的含義——貨幣，古人在此基礎上又創造了很多用“貝”作偏旁、并且與錢財有關的漢字，如賺、賠、購等（如下圖）。

這樣一來，學生對“貝”的字形、字義理解得更全面、更透徹，記得也會更牢固、更深刻。

利用圖字對照重現漢字原形，不僅可以讓原本單調枯燥的識字教學變得生動有趣，而且不知不覺中把漢字文化滲透到識字過程中，讓識字課堂的教學層次更豐富、文化氣息更濃郁，讓學生在潛移默化中親近漢字、喜歡漢字，進而熱愛源遠流長的漢字文化。

（二）分解組合探求構字原理

形聲字、會意字是古人在象形字與指事字的基礎上創造的合體字，其中又以形聲字居多，約占漢字的80%。教師在識字教學中可以從分析字的結構入手，引導學生根據漢字的構字規律進行有意義的識字，讓學生對漢字文化有更全面的理解與感悟。

例如，《日 月 明》一課出現的生字都是會意字，教師運用分解組合法進行識字教學可以幫助學生更深入地理解字義，了解合體字的構字規律，讓學生對漢字字理的認識與理解更飽滿、更深入（如下圖）。

這樣，學生就對生字的構字原理和字義一目了然，不僅提高了學生的識字效率，而且讓學生學會了根據構字規律進行自主識字的方法，發展了學生的創新思維能力。

三、注重蒙學識字，彰顯育人功能

《弟子規》《三字經》《千字文》等都是傳承千年的兒童蒙學讀物，至今仍然具有積極的教育意義和普及價值。教師在識字教學中要善于從傳統蒙學教材中汲取教學智慧，把識字教學與品德教育相結合，引導學生形成正確的倫理道德觀和積極的人生價值觀。

例如，在教學“孝”字時，可以先從字的結構入手：“孝”字上面是“老”字頭，表示老人;下面是“子”，表示孩子。再利用圖文對照追溯“孝”的字理：孩子小的時候，父母用整個身軀把孩子罩在自己身下，為孩子遮風擋雨;后來，父母年紀大了，腰彎了、背駝了，孩子又成了父母的依靠，用自己的身體支撐著父母，擔負起照顧父母的責任。這樣講解，使學生認識到孝敬父母、尊敬長輩的道理其實就隱含在漢字里，并且，早已被祖先融合在造字過程中，成為中華民族的傳統美德。

利用蒙學識字法引導學生識字，可以讓學生通過漢字學習到很多為人處世的道理，使學生的詞匯積累與思想品德同步成長，讓學生在中華傳統美德的浸潤中成長、發展、進步。

四、注重解字習字，融入書法藝術

漢字書法是世界上唯一從文字發展而來的高雅藝術，它把漢字獨特的結構美、形象美表現得淋漓盡致，極具審美價值，被譽為“無言的詩、無形的舞、無圖的畫、無聲的樂”，成為中華民族引以為傲的文化瑰寶。教師在進行寫字指導時，要由淺入深、循序漸進地融入書法知識，讓學生在學字習字中感悟漢字的間架結構美、形象意蘊美。

學生要寫好字不是一件容易的事，需要一絲不茍的嚴謹態度和持之以恒的堅強意志;習字的要領是掌握字的間架結構，“間架結構”一詞正是一種書法專用術語，是指合理安排字的結構、筆畫、布局，才能把字寫得得體美觀。“間架結構”不僅是中國人學字寫字的規范，更蘊含了很多古人為人處世的道理。

例如，寫“從”字要把左邊“人”的“乀”改成“丶”整個字才顯得結構緊湊、字形好看;寫“王”時，不能三橫寫得一樣長，而是要中間一橫最短、下面一橫最長，這樣整個字看起來才和諧美觀……這說明一個字要寫得好看就需要有些筆畫“顧全大局”，改變原來的寫法，像謙謙君子一樣懂得“禮讓”;做人也是這樣，與人相處要懂得禮讓、謙遜，才能使人與人之間的關系更和諧、更美好。漢字的間架結構其實隱含了很多人生哲理，教師在教學時不僅要講解間架結構，也要講解書法之道，讓學生充分感受漢字的形美與意秀;還要把培養學生良好的寫字習慣與做人的道理相結合，讓學生既練出一筆好字，更“練”出一顆善良、美好的心靈。

漢字，對所有中國人而言，它不只是一種文字符號，更是記載中華民族燦爛文明和輝煌歷史的文化載體，承載著炎黃子孫共同的文化記憶和價值認同;幾千年來，它源源不斷地為中華兒女輸送著精神營養，是中國人共同的精神家園。因此，教師要把漢字文化融入識字教學，涵養學生的文化品質、培植學生的文化自信心和民族自豪感，讓學生在文化浸潤中識字習字，讓深邃雋永的漢字藝術生生不息、代代相傳！

【參考文獻】

[1]林睿.識字教學中的漢字文化浸潤[J].新課程研究，2013（3）.

[2]白金聲.挖掘漢字文化底蘊 感受識字教學樂趣[J].黑龍江教育：小學版，2004（Z3）.