小學語文繪本閱讀的探索與實踐

蔡兵

【摘要】繪本是由精美圖畫和簡潔文字組合而成的圖書，不僅能講故事、學知識，而且可以幫助學生建構精神世界，培養多元智能。小學語文繪本閱讀可以培養學生的想象力、創造力和閱讀能力，提高學生的語文核心素養。在繪本教學中，教師需要精選繪本，引導學生悅讀繪本，鼓勵學生演繪本、編繪本，讓繪本浸潤學生的生命，滋養學生的心靈。

【關鍵詞】小學語文 ?繪本閱讀 ?教學策略

“最是書香能致遠，讀書之樂樂無窮。”走進繪本的天地，學生們不僅能感受濃濃的書香，學到豐富的知識，更能陶冶情操，滋潤心田。二十一世紀，繪本閱讀已經成為全世界兒童閱讀的時尚。繪本教學是小學語文教學中一道美麗的風景，為語文教學打開了一扇新的窗戶。我校有幸成為繪本課題實驗基地校，與繪本結緣，從而讓繪本走進誠義學生的心田，悄然綻放于語文課堂中，學生們喜歡繪本，愛上了閱讀。

一、“精”選繪本，播種繪本的種子

1.教師精選繪本推薦

興趣是最好的老師，我們在小學語文課堂悄然地播種一顆名叫“繪本”的種子，它有著精美的圖畫，簡潔的文字，圖文并茂，學生一下對它有了興趣。在廣闊的書海中，如何讓這顆種子慢慢地生根、發芽、開花、結果呢？首先是教師精心挑選繪本，選擇繪本時既要關注內容有意義，又要關注圖畫色彩美。教師可以選擇蘊含“同伴互助”“父母之愛”“愛護環境”“生命教育”等具有教育意義又貼近學生生活的繪本，如《活了100萬次的貓》《圖書館獅子》《我不是故意的》《世界為誰存在》《其實我是一條魚》等優秀的繪本作品。教師可以選擇符合學生的年齡特點、心理需求和貼近學生生活實際的繪本，如適合低年級閱讀的繪本讀物《大衛上學去》《哼，我生氣了》《機智的弗洛格》系列等;適合中年級閱讀的作品《你看起來好像很好吃》《牙齒大街的新鮮事》《肚子里有個火車站》等;適合高年級閱讀的《迷戲》《鐵絲網上的小花》《暖房子華人原創繪本》系列等。教師有選擇地推薦給學生閱讀，播種繪本的種子，帶領學生走進繪本的天地。

2.學生選擇繪本互薦

學生在閱讀中發現了有意義或喜歡的好繪本，可以成為“好書代言人”，像推薦寶貝那樣把好的繪本推薦給其他同學，既可以推薦給自己本班同學或者本年級同學，也可以推薦給其他年級同學，資源共享，形成好書共讀的閱讀氛圍。若班級每人推薦一本好書，那么全班的學生就可以閱讀四五十本繪本，全年級的學生可以閱讀四五百本好繪本，全校的學生可以擁有幾千本好書了。那一本本好的繪本就會如同無數顆“種子”播種在學生的心田，讓學生走進繪本的天地，從而培養學生理解、感悟、聯想和想象的能力，使學生愛上繪本、愛上閱讀，構建豐富的精神世界。

二、“悅”讀繪本，領略繪本的美好

1.創建繪本閱讀氛圍

閱讀是潤物無聲的春雨，閱讀是積累滿倉的秋風，閱讀是雪兆豐年的冬雪，閱讀能力是學生們一生的財富。“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式，正以其畫面精美、圖文并茂的形式，走進越來越多學生的內心。為了讓學生喜歡繪本、愛上閱讀，我們精心創建繪本閱讀的氛圍，班級有啟智繪本角，書苑有悅讀繪本柜，學校有潤德繪本廳。我們在班級布置了繪本墻，將學生們優秀的關于繪本作品的繪畫與閱讀繪本感悟的習作張貼在繪本墻上，并定期更新。我們還創建了班級繪本閱讀圖書角，學校定期會購置一些繪本圖書充實圖書角。同時我們為了讓學生盡可能閱讀更多的繪本作品，實行資源共享，教師和學生們把自己家里好的繪本帶來，放到班上圖書角，每人帶1～2本，全班學生就可以看到上百本繪本，擴大了學生的閱讀面，促進了班級間共同閱讀。我們還借助了網絡，師生可以走進學校電子閱覽室進行電子閱讀。

2.開展繪本共讀活動

我們開展了師生共讀、生生共讀、親子共讀等豐富多彩的繪本閱讀活動。師生共讀，教師選擇好的繪本與學生共讀同一本繪本，教師放下身段與學生共同探討繪本故事，營造和諧的閱讀氛圍，既激發了學生的想象力，又培養了學生聽說讀寫的能力。生生共讀繪本，全班學生共讀一本繪本，適時開展閱讀交流會，學生們發表“閱讀感言”或“推薦心語”，有效激發了閱讀興趣，培養了閱讀習慣。親子共讀是學生們喜歡的、有效的閱讀方式。因為學生的閱讀不只是在學校，更多的是在家里。周末，家長陪著孩子走進書香四溢的書店，或者每天晚上陪伴孩子共捧一本書，把閱讀當作生活的一部分，久而久之，閱讀就會自然地融入學生們的生活中，成為一種習慣，這將使學生終身受益。此外，在親子共讀的過程中，孩子與父母在知識和情感上還能產生共鳴，收獲許多共同語言，這會使他們興奮不已，對下一次閱讀充滿期待。

三、“趣”演繪本，享受繪本的快樂

閱讀繪本可以拓寬學生的視野，演繹繪本可以讓學生們享受繪本帶來的快樂。學生們將喜歡的繪本，通過繪本劇的方式呈現出來，以藝術的方式將繪本中的角色通過語言、動作、表情等淋漓盡致地展現出來，享受“趣”演帶來的豐富體驗。

繪本故事《子兒吐吐》幽默風趣，講的是一只貪吃的小豬“胖臉兒”吃木瓜的故事，“胖臉兒”吃木瓜時連籽也一起吞下后，其他小豬以為他身上會長出木瓜樹，小豬們的擔憂、期待，最后發現“木瓜都在便便里”的釋懷。二年級的學生非常喜歡這個故事，他們以繪本劇的形式把這個故事形象生動地表演了出來，豐富的表情、焦慮的心情、奇特的想象，繪本劇開啟了學生們想象的新視界，通過角色扮演發展了學生的溝通、交流、思辨等能力，學生逐漸形成了自己對繪本的全新理解，進而發展出無限的可能性。繪本劇表演極大地增進了學生對自己和他人的理解，培養了學生的同理心，通過感知、參與、內省、自知，引導學生建立積極的自我概念，了解自己和他人的不同價值，從而敬畏生命。

四、“樂”編繪本，感受繪本的魅力

學生們閱讀了大量的繪本故事之后，受到故事情節和表達方式的啟發，打開了想象之門，可以嘗試大膽創編繪本故事，制作手工繪本。學生們展開豐富的想象力，構思獨特的故事情節，繪制精美的圖畫，配上經典的語言文字，再裝訂成冊。創編繪本時，教師要引導學生做到繪制的繪本要色彩明麗，文從字順，做到圖文并茂。繪本要包含封面、扉頁、正文、封底等基本結構。手作繪本要注意繪圖畫面要干凈，書寫美觀，制作樣式新穎。

為了鼓勵學生創編繪本，我們開展了手工制作繪本大賽，學生們熱情高漲，大膽創編，在繪本創編的過程中，學生動腦、動手、動眼、動口，激發了想象能力，培養了表達能力，學生們享受繪本帶來的快樂，感受繪本的魅力。

繪本閱讀像一條美麗的絲線，無形中將課外閱讀與語文課堂學習串聯起來;繪本閱讀又像一道精神的大餐，它使教材越讀越厚，拓寬了學生的知識面。讓我們共同努力培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣和較強的閱讀能力，為學生終身的學習和發展打下良好的基礎。讓我們引領學生進入閱讀的世界，用繪本浸潤學生的生命，滋養學生的心靈，讓學生們在人生最美好的季節與最適合他們的文字和圖畫有一個最美好的遇見。