情境中，培養學生辯證思維能力

李華

【摘要】教師可以根據不同的教學內容創設相應的教學情境，如生活情境、社會情境等。不管哪種教學情境，其設置原則都要在符合學生認知規律的基礎上，既緊密結合學生的生活經驗，又能直接引出教學問題，并有效為之后的教學做鋪墊。問題的提出，既能把學生的思維引向更深入，又能將問題變成驅動性任務，激發學生深入探究的興趣。

【關鍵詞】創設情境 ? 辯證思維能力 ? 高效

教學情境是教師根據教學目標和教學內容，有目的地創設服務于學生學習的一種特殊的教育環境。創設情境教學，可以激發學生的學習內在需求，引導學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進情感與態度的發展。

筆者以“從‘白色污染說起”一課為例，淺談在課堂中如何創設情境，培養學生的辯證思維能力。

塑料制品在我們的生活中隨處可見，給我們的生活提供了便利。但是，使用過后的塑料垃圾又給我們的生活帶來很大危害。那么，如何引導學生正確看待塑料，并尋找出合理使用塑料的好方法呢？

一、創設情境，視覺沖擊

課前，筆者讓學生們把家里的各種廢舊塑料制品帶到教室里，并把它們分類放置到教室一側。上課伊始，便帶領學生把眼光聚焦到它們身上：“同學們，你們看，這是咱們從家里帶來的各種廢舊塑料制品：有塑料袋、礦泉水瓶、各種洗化用品的瓶子、藥瓶，還有各種塑料玩具，可真不少呢?！?/p>

用過的塑料制品，能重現學生最熟悉的生活情境，自然而然地給他們以視覺沖擊，從而初步感知：原來在我們的生活中，塑料隨處可見，它時時處處都在給我們的生活提供便利的服務。

二、創設情境，問題引入

正確看待塑料，前提要讓學生知道塑料的“利”與“弊”。

筆者引導學生認識塑料的“利”一環節，從1907年貝克蘭發明第一種合成塑料的小故事入手，按照時間線索介紹：1907年，美國的化學家貝克蘭發明了第一種合成塑料——酚醛塑料，從此，塑料便走進了我們的生活;1945年，塑料在美國的年產量達到40萬噸;而現在，塑料已經走進我們的生活，成為一種不可替代的材料。之后，筆者提出問題：“同學們，你們想過嗎？為什么塑料在短短的一百多年的時間里就成為人類的寵兒？或者說，是塑料的哪些特性讓它變得不可替代？”通過故事情境引出問題，啟發學生思考。

在認識塑料的“弊”一環節時，筆者從英國的一家報社的調查引入：“2002年，英國的一家報紙調查發現，塑料被評為人類最糟糕的發明之一。同學們，你們覺得這是為什么？”通過故事和調查的引入，學生運用自己的已知經驗思考、判斷，進入問題情境：為什么塑料是最受人們歡迎的一項發明，也是一項最糟糕的發明？

情境中引發了教學問題，這樣的問題是真問題，也是最有價值的問題，能把學生的思維引向更深入。

三、創設情境，分析原因

在情境問題的引領下，如何讓學生知道塑料“好”在什么地方，“不好”在什么地方呢？

1.生活情境中，觀察塑料之“利”

在課堂上，筆者提供給學生每小組一個材料盒，里面有大小相同、厚薄相同的一張紙、一塊塑料，還有一段電線、一小杯清水，并提示學生可以用自己喜歡的方式摸一摸、撕一撕的方式，觀察塑料的特性。學生通過觀察、動手試一試的方法，都能發現塑料輕、防水、絕緣、有彈性的特性，還有的學生認為塑料很結實。如何驗證塑料比較結實呢？筆者提前制作了兩個大小相同、厚薄相同、提繩長度相同、打孔距離相同的紙袋和塑料袋，課堂上進行對比實驗，看哪個袋子盛的物品多。筆者用學生們帶來的礦泉水瓶裝上自來水，然后進行對比實驗。結果為：紙袋只能裝3瓶560mL的礦泉水，而塑料袋裝了9瓶560mL的礦泉水還完好無損。學生們發出了“哇塞”的驚呼聲。有的學生說：“看，塑料正是因為具有這么多的優點，所以，生活中我們用過的一些物品都是用塑料做成的！”

筆者接著出示圖片補充農用的塑料地膜、大棚膜等，使學生了解這些塑料制品不僅幫助農民朋友提高了農作物產量，還讓我們一年四季都吃到了可口的蔬菜和水果;建筑用的塑料下水管、門窗、裝飾板等，這些材料不僅美觀、結實，而且價格便宜。由此得出結論：塑料真是一種物美價廉、不可多得的好材料！所以，它在我們的生活中變得不可替代！被人們評為改變人類生活方式的“二十世紀最偉大的十大發明”之一。

2.故事情境中，知道塑料之“弊”

教材中呈現了“塑料袋漂流記”的文字故事，以此引發學生對塑料危害的認識。在原有教材內容的基礎上，結合四年級學生的年齡特點，筆者對教材內容進行了再處理。根據文字材料配了畫，課上讓學生看著配畫，續編“塑料袋漂流記”的故事。為學生提供更多的想象空間，讓學生根據自己的生活經驗、知識經驗，呈現不一樣的故事。

教師可以用這樣的語言引入故事續編會：“我們用過的塑料袋一般都會放進垃圾桶或者垃圾箱，一陣風吹來，塑料袋被吹向了空中。隨著風，飄啊飄，它們有的掛在了樹梢上;有的落在了莊稼地里;有的被吹進了大海里;還有的被送到了垃圾場被焚燒。接下來，這些塑料袋會發生什么樣的故事呢？”請同學們看看以下四幅情景圖，續編故事。

一幅幅配畫打開了與學生生活的通道，一個個故事在課堂上蔓延開來：

故事1：一個塑料袋被風吹著，飄啊飄，它掛在了樹梢上。后來，越來越多的塑料袋被吹來，綠油油的大樹變成了白色的垃圾袋樹。人們看到后，感覺很不舒服，都不到這里來散步了;小動物們也不愿意到這里來安家了。

故事2：有一個塑料袋，飄啊飄，落在了莊稼地里。農民伯伯翻地的時候，把它翻進了土壤里。過了很多很多年，它把周圍的土壤都污染了，它也阻擋了莊稼吸收水分和養分，地里的莊稼都枯萎了。

故事3：還有一個塑料袋，它被風吹著，飄進了大海里，大海里的魚兒以為這是可口的食物，爭先恐后地去咬食，后來，這些魚兒們都死掉了。

故事4：有的塑料袋，被送到了垃圾場，人們把它們燒掉，冒出濃濃的黑煙，釋放出毒氣污染著空氣，也危害著人們的健康。

貼近學生生活的故事續編，拉近了塑料危害與現實生活的距離，引導學生邁向塑料危害的探索之路。在故事中學生們明白了塑料垃圾會污染土壤、阻擋莊稼吸收水分和養分、影響動物的進食和消化、嚴重危害人的健康。

四、創設情境，解決問題

我國著名的哲學家老子曾說過：“禍兮，福之所倚;福兮，禍之所伏?！边@句話告訴我們任何事物都是優缺點并存的。在前面兩個環節的過渡、鋪墊中，學生已經得出結論：塑料對人類有利也有弊。它在為人類生活提供便利的同時，也給我們的生活帶來了巨大的危害。此時，教師要引導學生運用辯證的、一分為二的方法去看待塑料。

我們要看到塑料的優點，也要看到塑料的缺點，揚長避短，合理使用塑料制品。把辯證的思維方式，播撒在道德與法治課堂，播撒在學生心間。塑料有利有弊，不用不行，用多了也不行，那怎么辦？教師帶領學生繼續交流，合理使用塑料制品有哪些好辦法？可以使用布袋子代替塑料袋，也可以制定自己的家庭減塑方案。最終將減塑方法落到實處，讓環保的理念不僅存在學生們的心里，更落實到了行動中。

整節課在情境中發現問題、分析問題、解決問題，也就是我們在平時遇到問題的時候，遵循的“是什么、為什么、怎么辦”的思路。這樣的課堂結構利于培養學生發現問題、解決問題的能力，并使學生學會從不同的角度看待人、事、物。這有助于他們對自我、對他人、對社會的認識和理解，從而為其成為社會主義合格公民奠定基礎。