利用“結(jié)對(duì)幫扶”解決小學(xué)生英語分化問題的策略研究

胡月華

【摘要】注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值;面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，是英語課程的基本理念之一。小學(xué)英語學(xué)習(xí)處在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，抓好這一階段的英語學(xué)習(xí)非常重要。但現(xiàn)行的小學(xué)英語兩極分化現(xiàn)象不容忽視。本文分析了這種現(xiàn)象的成因，并提出解決這一問題的有效策略——“結(jié)對(duì)幫扶”。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) ? 兩極分化 ? 結(jié)對(duì)幫扶

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生具有初步運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。小學(xué)階段英語基礎(chǔ)扎實(shí)與否將直接關(guān)系到學(xué)生未來各階段英語的學(xué)習(xí)方法優(yōu)化和學(xué)習(xí)能力提升。由于受各種主觀因素和客觀因素的影響，小學(xué)生尤其是中高年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)兩極分化的趨勢(shì)愈來愈明顯。筆者對(duì)池州市某山區(qū)縣城小學(xué)進(jìn)行了觀察、調(diào)研，了解和分析小學(xué)英語學(xué)習(xí)兩極分化的成因和對(duì)策，并提出利用班級(jí)“結(jié)對(duì)幫扶”的方法解決兩極分化的問題，取得了較好的教學(xué)效果，希望以此提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、產(chǎn)生兩極分化的原因

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生家庭家風(fēng)家教良好，對(duì)英語學(xué)習(xí)給予了足夠的重視：除了課內(nèi)英語學(xué)習(xí)外，還讓孩子上英語課外輔導(dǎo)班;但另有一部分孩子大多是留守兒童，平時(shí)家中無人監(jiān)督學(xué)習(xí)，或因爺爺奶奶缺少文化，根本談不上重視和輔導(dǎo)孩子的英語學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化的成因很多，主要有以下幾個(gè)方面：

1.留守兒童增多

在該縣城小學(xué)，學(xué)生“留守兒童”比例占班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)的三分之一以上，由于學(xué)生父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，學(xué)生的監(jiān)護(hù)與家庭教育缺失，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)環(huán)境和英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失。留守兒童由于父母不在身邊，缺少必要的交流，性格往往變得內(nèi)向、自卑，而英語學(xué)習(xí)是以積極的表達(dá)與交流等方式為主。因此，這些學(xué)生較難積極地參與課堂互動(dòng)，對(duì)學(xué)好英語越來越不自信，英語學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之慢慢下降，一些學(xué)生甚至產(chǎn)生了自暴自棄的消極心態(tài)。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響英語學(xué)習(xí)的效果。持積極、主動(dòng)態(tài)度的學(xué)生能有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，熱情參與課內(nèi)外各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且越學(xué)越有興趣，越學(xué)越有成效，形成良性循環(huán)。反之，持消極、被動(dòng)態(tài)度的學(xué)生往往不愿按照老師的要求去學(xué)習(xí)，難以形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語的能力也很難得到提升，更無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。

3.學(xué)習(xí)興趣的差異

少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)表現(xiàn)出畏難情緒，他們找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，也無法在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感，久而久之就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.英語教學(xué)課時(shí)少

該縣城小學(xué)每周只有兩節(jié)英語課，這么少的課程設(shè)置往往會(huì)導(dǎo)致自律能力本來就不強(qiáng)的小學(xué)生很難養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)英語的習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果就不理想。

5.認(rèn)可程度的差異

在英語學(xué)習(xí)中，教師的鼓勵(lì)和同伴的欣賞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成至關(guān)重要。如果身邊的老師、同學(xué)、朋友都認(rèn)定某個(gè)學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的“失敗者”，且在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常流露出這種認(rèn)知傾向，長(zhǎng)此以往，這個(gè)學(xué)生就會(huì)在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生自暴自棄的心理。

小學(xué)英語兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這是個(gè)不容忽視的大問題，現(xiàn)已成為當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的問題。解決的辦法是從師生與教學(xué)入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教師的教學(xué)方法。根據(jù)筆者的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“結(jié)對(duì)幫扶”對(duì)于破解學(xué)生兩極分化問題具有很強(qiáng)的實(shí)效性。

二、“結(jié)對(duì)幫扶”的作用

“結(jié)對(duì)幫扶”是指同一個(gè)班級(jí)學(xué)生之間相互幫扶，形成互幫互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！庇⒄Z成績(jī)較差的學(xué)生受到優(yōu)秀生的熏陶、感染，也會(huì)漸漸愛上學(xué)習(xí)，愛上英語。優(yōu)秀生把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法分享給其他學(xué)生，學(xué)生們更容易理解和接受。學(xué)優(yōu)生在幫扶別人的同時(shí)也有利于鞏固自身的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)成就感，從而更好地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。

三、“結(jié)對(duì)幫扶”的措施

1.人員安排

在實(shí)施“結(jié)對(duì)幫扶”措施前，教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一次問卷調(diào)查，主要了解學(xué)生當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)子。主要由學(xué)優(yōu)生去幫扶學(xué)困生，中等生之間相互幫扶，共同提高。優(yōu)秀生由英語課代表負(fù)責(zé)管理。教師對(duì)他們的幫扶情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤監(jiān)督，提出意見與建議。在期中考試之后，對(duì)幫扶對(duì)象進(jìn)行個(gè)別訪談，深入了解幫扶的效果。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，進(jìn)行第二次問卷調(diào)查，了解“結(jié)對(duì)幫扶”后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)幫扶效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，及時(shí)調(diào)研并根據(jù)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的不足，調(diào)整幫扶的內(nèi)容和方法。

2.時(shí)間安排

每天大課間結(jié)束后為集中幫扶時(shí)間。平時(shí)結(jié)成對(duì)子的互幫小組可以根據(jù)實(shí)際自由安排幫扶時(shí)間。

3.內(nèi)容安排

大部分留守兒童在學(xué)習(xí)英語半年后26個(gè)英文字母可能還認(rèn)不全，所以由班上的學(xué)優(yōu)生幫助這些學(xué)生，幫扶的內(nèi)容從認(rèn)識(shí)字母開始，然后是單詞、句子、對(duì)話、課文，層層深入，循序漸進(jìn)，逐步提高。

字母的幫扶包括讀音和書寫，方法有默寫和聽寫。一段時(shí)間之后，被幫扶的學(xué)生會(huì)覺得這種幫扶形式簡(jiǎn)單、枯燥，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)介入，和幫扶的學(xué)生一起調(diào)整幫扶內(nèi)容，改變幫扶方法，做到因人施策，很快就能收到很好的效果。比如，四年級(jí)的張某某同學(xué)由于父母離異，跟著外婆生活，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，貪玩心重，又缺乏有效的監(jiān)管，26個(gè)英文字母都認(rèn)不全，洪某某同學(xué)與他結(jié)對(duì)之后，剛開始的第一個(gè)星期，張某某同學(xué)很是抵觸，不愿開口，也不愿動(dòng)筆。洪某某同學(xué)為此也向老師抱怨，老師得知這一情況后立即幫洪某某同學(xué)一起分析原因，研究對(duì)策，決定“投其所好”“量身訂制”，用“玩撲克牌”的形式來練習(xí)。通過制作撲克牌來練書寫，通過撲克接龍來練發(fā)音。經(jīng)過兩個(gè)星期的幫扶，張某某同學(xué)終于能正確地掌握26個(gè)英文字母的讀寫了。像這樣的例子還有不少。

單詞的幫扶主要是解決學(xué)生不會(huì)讀、不會(huì)寫的問題。教師讓優(yōu)秀生指導(dǎo)幫扶對(duì)象，根據(jù)發(fā)音記單詞，掌握記憶單詞的方法，事半功倍。比如，班上鄭某某同學(xué)一說到要背單詞就哭喪著臉，吳某某同學(xué)接受幫扶任務(wù)后，就制訂了一個(gè)詳細(xì)的幫扶計(jì)劃，讓鄭某某同學(xué)從認(rèn)讀、記憶兩個(gè)字母的簡(jiǎn)單單詞開始，像by，or，on，at等。通過循序漸進(jìn)、由易到難的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，重塑了幫扶對(duì)象的自信心。一個(gè)月后，鄭某某同學(xué)上課也敢于讀新單詞了，而且每次聽寫的單詞基本正確。

句子的幫扶重結(jié)構(gòu)，對(duì)話、課文的幫扶重理解。這都需要學(xué)生多讀，在讀中感悟。為提高學(xué)生讀的興趣，建議教師在每節(jié)課前5分鐘安排一個(gè)口語展示活動(dòng)，讓結(jié)對(duì)雙方合作對(duì)話或表演一個(gè)短劇，這樣課后的幫扶效果會(huì)更明顯。英語學(xué)習(xí)是聽、說、讀、寫的綜合過程，為提高寫的能力，教師經(jīng)常在課外活動(dòng)期間組織手抄報(bào)比賽，讓幫扶雙方合作完成。為提高幫扶效果，教師要求學(xué)優(yōu)生經(jīng)常給幫扶對(duì)象設(shè)置小任務(wù)，一周左右出一次測(cè)試題，了解幫扶的效果，以便及時(shí)調(diào)整幫扶方法。

四、“結(jié)對(duì)幫扶”的成效

在興趣中培養(yǎng)，在任務(wù)中激發(fā)，在活動(dòng)中加強(qiáng)。經(jīng)過兩年的“結(jié)對(duì)幫扶”，該校六年級(jí)兩個(gè)班級(jí)英語學(xué)習(xí)的氛圍濃厚多了，每天下午上課之前，在校園里總能聽到六年級(jí)傳出的英語的瑯瑯讀書聲;大課間時(shí)總能看到學(xué)生兩人一組專注學(xué)習(xí)的身影。學(xué)生的成績(jī)有了不同程度的提高，六年級(jí)的及格率由92.14%上升到95.7%，優(yōu)秀率由41.07%上升到48.2%;學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心增強(qiáng)了，課堂上常能看到高舉的小手、自信的笑容。郭某某同學(xué)，剛開始對(duì)英語學(xué)習(xí)毫無興趣，通過幫扶，他欣喜地告訴老師自己開始喜歡上英語課了;以前英語考試經(jīng)常不及格的汪某某同學(xué)也自信地說：“我找到學(xué)習(xí)英語的方法了，原來學(xué)習(xí)英語也不是那么難！”程某某同學(xué)，英語成績(jī)中等偏上，自信心不足，但很認(rèn)真，在老師有意識(shí)地讓他作為學(xué)優(yōu)生去幫扶別人后，不僅他的幫扶對(duì)象成績(jī)有進(jìn)步，而且他自己的英語成績(jī)也穩(wěn)中有進(jìn)，學(xué)習(xí)勁頭十足，還經(jīng)常與老師探討學(xué)習(xí)問題……

五、需要注意的幾個(gè)問題

1.設(shè)定切實(shí)可行的任務(wù)

給學(xué)生設(shè)定任務(wù)，讓他們踮踮腳可以摸得到，感受成功的喜悅，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

2.做好監(jiān)督、指導(dǎo)工作

要督促優(yōu)秀生每天堅(jiān)持輔導(dǎo)，每天布置一個(gè)小任務(wù)，積少成多，使中等生和學(xué)困生慢慢進(jìn)步。教師還要隨時(shí)跟蹤督導(dǎo)，提高他們的輔導(dǎo)效果。

3.注重對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)

學(xué)優(yōu)生不能高高在上、趾高氣揚(yáng)，有意無意地表現(xiàn)出優(yōu)越感。要讓他們擺正自己的位置，他們?cè)趲头鰧W(xué)習(xí)的路上作為領(lǐng)跑者，要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，熱情地拉著其他同學(xué)的手，一起往前跑。而對(duì)于中等生和學(xué)困生來說，他們只是暫時(shí)跑慢了，同學(xué)拉他一把，大家共同前行。

注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值;面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，是英語課程的基本理念之一?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中指出：在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。相信通過“結(jié)對(duì)幫扶”， 讓小手拉著小手，一起行走在英語學(xué)習(xí)的大道上，必將縮小學(xué)生成績(jī)兩極分化，最終達(dá)到共同成長(zhǎng)和進(jìn)步的目的。

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注：本文系池州市市級(jí)課題“‘結(jié)對(duì)幫扶在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中實(shí)效性研究”的研究成果，課題編號(hào)：2016025。