多元素組團介入

周玉娟

【摘要】低年段的欣賞教學貴在激發興趣、掌握方法、多元參與、感受魅力、提升審美，為中高年段的欣賞教學儲備相應的能力和學科素養。

【關鍵詞】多元素 ? 欣賞教學 ? 儲備

音樂欣賞是小學音樂教育的重要組成部分，是開闊學生視野、豐富想象力、激發創造力、培養審美能力、提升音樂學科核心素養等方面最直接而有效的途徑之一。根據低年級學生的認知特點，通過“耳聞目睹”的形式，將音樂的不同要素具體化、形象化、生動化，能幫助學生體驗和理解音樂，激發學生學習音樂的興趣，進而儲備低年級學生欣賞音樂和表現能力的延伸。

一、結構化處理教材，建立序列意識

結構化處理教材。教材是統一的，但對教學內容的選擇則一定要基于學情，在欣賞教學研究中，基于對學生發展狀態的分析，筆者認為有必要對教學內容進行重新組合或者選擇。例如，在一年級欣賞教學中，可以縱向打通每個單元欣賞教學內容間的關系，補充教材和教學內容，從用“長程兩段”的辦法，把每個單元的欣賞教學按照學生能力進行縱向梳理，形成我們校本化的單元教學內容。教師可以根據學生的欣賞能力，循序漸進地實施欣賞教學。以下以一年級第一學期欣賞教材為例：

【單元梳理】

第一單元：童聲齊唱《玩具進行曲》、手風琴獨奏《快樂小舞曲》;第二單元：領唱與齊唱《你聽，什么敲響了》、童聲齊唱《嘎嘎小鴨子》;第三單元：童聲齊唱《娃哈哈》;第四單元：鋼琴獨奏《跳繩》、童聲齊唱《放學歌》;第五單元：童聲齊唱《小蘋果》、管弦樂《驚愕交響曲》;第六單元：女聲獨唱《天黑黑》、童聲獨唱《捏面人》;第七單元：小提琴獨奏《野蜂飛舞》、管弦樂《獅王進行曲》;第八單元：管弦樂《乘雪橇》、二胡獨奏《放鞭炮》、嗩吶獨奏《秧歌調》。

【縱向梳理】

演唱形式：女聲獨唱《天黑黑》;童聲獨唱《捏面人》;童聲齊唱《玩具進行曲》《娃哈哈》《嘎嘎小鴨子》《小蘋果》;領唱與齊唱《你聽，什么敲響了》。

上述關于“演唱形式”的系列欣賞教學，可以從“童聲獨唱”的必聽，再到“女聲獨唱”的選聽，或者拓展的聽賞，都可以，這樣以此類推的教與學，有助于學生對“演唱形式”的知曉和記憶都有一個螺旋上升的系列意識的建立，同時結構化的教學還能幫助學生更好地去儲備關于“演唱形式”的系列知識，提升學生的欣賞能力。低年段的欣賞教學主要就是扎實地打好基礎，多元的能力儲備，也為后期表現音樂打下了良好的基礎，更佳的是幫助學生逐漸建立起了學科的思維意識;教材結構化的處理可以是在一個單元之內，也可以是整本教材，甚至可以是年段化的結構調整，總之是基于學情就行;教材的結構化處理還會使教師對年段目標更清晰。

二、多元學情預設，夯實日常教學

教師除了基本的認真研讀課程標準、吃透教材、理清重難點、了解學情外，還應思考更為前瞻和多元的“學生”預設，只有做到高位的審視教材、向名師學習，對教學中出現的各個環節充分預設，才能做到胸有成竹地教學，享受行云流水的酣暢。低年級學生思考問題的習慣具有點狀、直觀、形象、淺層的特點，教師可以根據學生的回答，用板書的形式迅速引導、歸類到欣賞教學中音樂作品本身的基本元素：旋律、速度、力度、節奏等展開想象和感悟。預設得越多，學生學得就越順利。如果學生的回答超出教師的預設，不要急著去否定或強勢按教案走流程，因為這反倒是資源捕捉和利用的好時機，可以追問學生這樣思考的原因和由來，利用學生資源及時生成新的教學資源，幫助學生正確思維，解決教學重難點;還能幫助教師緊扣教學目標，適時調整動態的課堂教學。這樣就能激發學生由此而產生的學習興趣，而學生的學習興趣正是提高教學課堂效率的一個重要因素，也是成就一次次靈動的、精彩的欣賞探究活動展開的契機。基于學情的預設，扎實的日常教學成就節點的綻放。

三、多元活動設計，激發學生成長

對于低年段學生來說，怎樣聆聽才最有效呢？馬克思說過，對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。這說明，如果學生缺乏必要的音樂欣賞能力，那么，音樂的美感就不能為學生所感受，音樂本身也會黯然失色。因此，培養學生“音樂的耳朵”及發展學生的音樂聽覺，成為音樂欣賞教學中的首要任務，并要始終貫穿于音樂教學過程中。

1.“聽情緒”，說共鳴

對于低年級學生來說，聆聽并感悟一首陌生的音樂作品是有難度的，但是他們對于音樂的“情緒”這個基本要素還是較為容易掌握的，因為在歌唱教學中也會經常積累“情緒”方面的音樂術語，這些音樂術語可以運用到欣賞教學中。音樂最大的功能是用來表達人們的情感和心境，這類淺層的問題可以交給學習較為困難的同學來回答，激發他們對欣賞學習的興趣，能與其他同學產生共鳴，增強學習信心，積極參與學習。

2.“聽樂器”，辨音色

欣賞教材中有許多樂器演奏的作品，其中既有民族樂器的作品，也有西洋樂器的作品，演奏的形式包含單打獨奏的樂器，也有合作演繹的合奏樂器。樂器種類的繁多，音色的摻雜，給學生帶來了聽辨難度。每種樂器都有自己獨特的音色，所以在欣賞時如何聽出樂器的“獨特”音色就是學習的重點和難點。低年級的學生可以用聽、看、摸、奏、讀、寫、說、記等方式綜合加以記憶，用不同樂器演奏相同的旋律來比較音色的不同和各自的特點，加深對樂器音色的記憶。作曲家在作曲時通常會用同一段旋律通過不同樂器演奏的手法來表現音樂情感，故而學生要能聽出“它”的獨特、說出“它”的名稱、記住“它”的類別、奏出“它”的音響、享受“它”的美妙、創新“它”的運用。

3.“聽旋律”，比要素

旋律是音樂的靈魂和基礎。作為欣賞課，要讓學生加深對旋律的印象，學會聆聽旋律。作曲家一般對相同的旋律會用不同的樂器、速度、音區、力度、拍子、節奏等音樂要素來演繹，由此來表現多種深層的音樂含義。低年級學生的聽賞可以設計有針對性的教學活動，如《驚愕交響曲》中旋律重復的次數、《水族館》中主奏樂器的變化、《獅王進行曲》中音區的變化、《跳繩》中速度的改變、《乒乓變奏曲》中節奏和節拍的不同、《八只小鵝》中強弱力度對比等，來引導學生加深對旋律的記憶，找出不同點，感受由旋律變化帶來的不同感受，抓住音樂元素，理解音樂元素所表達的情與景，以及不同音樂的不同魅力。

4.“聽文化”，記風格

每一首音樂作品背后都有故事支撐，不同文化背景下創作出的音樂，所要表達的精神與風貌也不相同。教師可以根據多種渠道，收集音樂背后的故事，這些文化有利于學生理解音樂、感悟音樂，同時延伸學生的視野，拓展學生的思維。低年級的欣賞教學可以充分利用《小烏鴉愛媽媽》故事來創設情境，在《野蜂飛舞》游戲中體驗和感悟情感，用《燈官報燈名》表演來表達場景的熱鬧。教師應最大限度地發掘音樂所傳達的信息，激起學生的聽覺意識，去感受、理解音樂，聽者的心靈就會與音樂產生共鳴，享受到音樂所表達的每一種情感和美感。

5.“聽問題”，促思維

音樂欣賞教學不但要關注音樂，還要關注學生、關注方法，這樣才能凸顯音樂教學的音樂性。提高聆聽的有效性和教學的有效性。在教學中，教師應引導學生帶著問題去聆聽音樂，抓住音樂中最為突出的元素，結合唱一唱、動一動，使聆聽達到最佳效果，形成欣賞教學中的思維方式，儲備欣賞的方法和能力。而問題應該根據學生年齡特點、認知規律、興趣愛好及樂曲的特點進行精心設計，使欣賞課豐滿而有趣，符合學生的審美需求，極大地激發他們的興趣，將欣賞課的聆聽做到充分、有效，將課堂教學做到極致。音樂的元素還有很多，理解音樂元素所表達的含義，用音樂元素串聯起一個個問題，夯實欣賞基礎，提升學生的審美能力，突破一個個難點，聚焦學科思維的形成，發掘學科多元的育人價值。

【參考文獻】

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