區(qū)域角活動在推動幼兒語言教育發(fā)展中的應(yīng)用研究

項楠

摘;要：語言能力的發(fā)展是通過堅持不懈地運用得來的，發(fā)展幼兒語言能力最重要的一步是為其搭建一個和諧積極的環(huán)境，使得幼兒們敢于表達、喜歡表達、有機會表達。區(qū)域角活動時幼兒教育的一種有效活動方式，可以為幼兒打造良好的語言實踐環(huán)境，使其在區(qū)域角中解決各種問題，促進語言表達能力的發(fā)展。本文以此為題展開探討和研究。

關(guān)鍵詞：區(qū)域角活動;幼兒語言教育;應(yīng)用研究

一、區(qū)域角活動對幼兒語言發(fā)展的重要意義

區(qū)域角活動指的是較小范疇內(nèi)的活動，是幼兒園老師按照教學(xué)目標(biāo)、幼兒的發(fā)展水平展開活動環(huán)境搭建、活動材料配置，令幼兒在活動中可以按照自我意愿挑選適合的角落，并動手挑選材料進行實踐操作，進而在獨立化活動實操中展開思考，創(chuàng)建表象，以語言、動作等來闡述自我想法。該活動符合幼兒的諸多天性特征，比如愉悅性、求知欲、松散化等。區(qū)域角是游戲和學(xué)習(xí)的集合區(qū)，為幼兒打造了真實化的語言實踐環(huán)境，可以為幼兒語言發(fā)展提供豐富的素材，激發(fā)幼兒語言使用天性，還形成了互動交流空間，讓幼兒和老師、小伙伴一起敢說、想說、愿說，盡情表達自我。老師也以此活動為契機，進行觀察與引導(dǎo)，從而推動幼兒的語言能力發(fā)展。

二、了解幼兒語言發(fā)展特點和現(xiàn)狀

小班學(xué)生語言偏簡單化，語言表達上多是陳述自己的活動、生活經(jīng)歷，可因為詞匯量匱乏，表達起來不夠順暢，會有一些口頭語，有的甚至?xí)霈F(xiàn)口吃現(xiàn)象。有一部分幼兒聽不懂普通話，致使語言發(fā)展遲緩。相關(guān)研究表示，幼兒自出生之后就具備學(xué)習(xí)語言的條件基礎(chǔ)，且3-6歲是幼兒語言學(xué)習(xí)的重要時期，所以要抓住這一階段，加強對幼兒語言表達能力培養(yǎng)。

中班的幼兒多數(shù)具備普通話意識，在和家長生活中會受到家長語言表達的影響，比如有的學(xué)生說我家里有獅子，其實指的是有獅子的碟片。老師需要仔細傾聽，了解孩子的真正意思，不能過于快速地打斷，要注意引導(dǎo)孩子正確地運用語言和正確的表達。

大班的幼兒語言比較個性化，日常模仿能力也偏強，有的幼兒會模仿動畫片中的語言，也會對學(xué)到的語言詞匯進行創(chuàng)造性使用。語言學(xué)習(xí)中大班幼兒普遍具備一定的綜合能力。語言是按照不同的標(biāo)準進行分類的，大班幼兒在學(xué)習(xí)時不但學(xué)習(xí)語言形式，也在試著了解和掌握語言含義。例如在他們知道了香蕉、梨是水果之后，他們會發(fā)問“那蘋果也是水果嗎”。這便是幼兒綜合的過程。除此外，大班幼兒語言發(fā)展有循序漸進趨勢，幼兒們會對詞匯進行不斷累積。

三、運用區(qū)域角活動推動幼兒語言教育發(fā)展策略

首先合理搭配區(qū)域角資源，促進幼兒語言發(fā)展。一般幼兒會按照自我意愿挑選區(qū)域角。老師則要在各個區(qū)域角中通過靈活的方式來引導(dǎo)幼兒語言發(fā)展，觀察孩子在游戲中的操作、情緒變化等，找話題和孩子進行對話交流，讓幼兒自己來表達是怎樣開展游戲的。活動之后的總結(jié)、評價也是幼兒練習(xí)說話的好機會。這一步驟中老師常常會問一些很簡單的問題，如今天你在哪兒玩了？玩了些什么呢？自己玩的還是和小伙伴一起？幼兒回答時一般會出現(xiàn)下述狀況：語言不清晰不完整、發(fā)音不準確、聲音比較小等。老師借此來幫助幼兒糾正，并鼓勵他們大膽說話表達。總結(jié)時如果有其他幼兒在講話，老師要注意指導(dǎo)其他幼兒安靜聆聽，順暢的語言表達包括了認真傾聽別人說話。

其次通過活動區(qū)域來規(guī)范幼兒的語音。區(qū)域角活動的創(chuàng)設(shè)意義就是幫助幼兒糾正發(fā)音錯誤，克服語言障礙。在活動區(qū)中，老師可以指導(dǎo)幼兒跟隨視頻學(xué)習(xí)發(fā)音，通過讓幼兒講童話故事、背古詩、相互對話來練習(xí)發(fā)音，老師從旁指導(dǎo)，觀察幼兒的問題，親自示范如何發(fā)音，使幼兒糾正不正確的發(fā)音。比如手工區(qū)域角老師會提供一些半成品材料，讓幼兒一邊撕貼故事卡，一邊練習(xí)故事對話;游戲區(qū)讓幼兒們一起玩膽小先生的游戲，氛圍愉悅開心，就連平日里很少講話的小朋友也積極參與其中，和大家一起交流，不但訓(xùn)練了語言表達能力，也有助于培育其自信、獨立的個性，增強幼兒對語言的學(xué)習(xí)興趣。

第三，區(qū)域角游戲推動幼兒交往語言發(fā)展。人和人的交流以交往為基礎(chǔ)，交往則要通過語言來達成。角色游戲是最適合開發(fā)、訓(xùn)練幼兒交往能力的。因為這是幼兒對生活的一種主動參與，可以引導(dǎo)幼兒的社會性行為朝著正確的方向發(fā)展，也賦予幼兒一定的自由度在游戲中盡情享受交往的樂趣。區(qū)域角游戲?qū)⒂變赫Z言發(fā)展、認知探索活動相聯(lián)系，有助于推動幼兒語言態(tài)度、能力的開發(fā)。游戲當(dāng)中老師和幼兒會變得較為親密，幼兒和幼兒間的交流機會也會變多，從而于游戲中獲得成長和進步。

第四，堅持幼兒為本準則，推動幼兒能力發(fā)展。區(qū)域角活動環(huán)境搭建要符合幼兒為本的原則。按照不同幼兒年齡特征為其建立差異化區(qū)域角內(nèi)容。比如小班幼兒的目標(biāo)是適應(yīng)幼兒園生活，所以可以搭建娃娃家、積木區(qū)、玩具區(qū)等與家庭環(huán)境雷同的區(qū)域角，通過溫馨氛圍使其覺得輕松自在溫暖，逐漸喜歡幼兒園，慢慢釋放表達需求。中班幼兒是角色游戲的最佳主體，可以創(chuàng)設(shè)醫(yī)院、超市、理發(fā)店等區(qū)域角，讓幼兒在游戲中扮演自己喜歡的角色，并通過和小伙伴的交流來豐富增強自己的語言表達能力。大班幼兒可以多為其搭建一些益智區(qū)域角，比如棋類區(qū)域角、數(shù)學(xué)區(qū)域角等，鍛煉幼兒的思維能力，在多樣化區(qū)域角環(huán)境中激發(fā)幼兒的語言表達欲望。選擇區(qū)域角時要完全尊重幼兒的意愿，老師不能越俎代庖為其指定區(qū)域角，要引導(dǎo)幼兒和小伙伴多交流，勇敢提出自己的請求，相互輪流活動，更加深語言互動性。除了環(huán)境外，區(qū)域角語言材料也要按照幼兒需求體現(xiàn)出層次化。比如閱讀區(qū)域角中，對于閱讀材料進行編星設(shè)計，一顆星意為最簡單，三顆星意為最難，讓幼兒按照自己的水平來選擇。

結(jié)語

當(dāng)幼兒對某一個活動、某個材料或者某一話題感興趣時，會不由自主地用語言去表達自己的開心和想法。所以區(qū)域角活動的設(shè)定要以幼兒為中心，為他們提供豐富多彩的可能性，并創(chuàng)造更多機會發(fā)展幼兒的語言表達能力、思維能力、社交能力等，老師在旁進行觀察與引導(dǎo)，真正地實現(xiàn)幼兒在快樂活動中獲得進步與成長。

參考文獻

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