高中英語教學體現生本教育理念的方式方法

劉雪麗

摘? 要：生本教育，即以學生為中心、一切為了學生，不管是教學形式，還是課程資源，亦或者是教學評價、教學反思，都應該始終貫徹以生為本的教育思想，由此改革教學結構，優化教學效益。如此，才能真正體現出學校教育的價值，即促使學生找到生命成長的意義與價值，為學生的長遠發展做準備。因此，高中英語教師要切實貫徹生本教育思想，以便切實優化學生的英語學習狀態。本文將從豐富課前交流，確定學情起點;堅持差異指導，體現因人而異;堅持即時評價，及時激勵學生三個角度來分析高中英語教師應該如何踐行生本教育思想。

關鍵詞：高中英語;生本教育理念;滲透方法

在過去，高中英語教學體現的是“師本教育”思想，從宏觀角度來說，每一學期的教學任務、教學進度都是由教師獨立確定的;從微觀層面來說，英語課程資源、課堂活動形式等教學因素同樣也是由教師決定的。日子一長，便導致高中生漸漸產生了惰性學習思維，難以自主執行學習計劃，所以學習行為十分被動，并不能全面投身于英語學習活動，無法最大限度地開發學生的英語學習潛能。然而，隨著終身教育理念的形成，高中英語教學不僅要保證學生可以積累豐富的英語知識，還要切實培養學生的英語學習能力，讓學生在一生成長過程中都能堅持學習英語知識。如此，高中英語教師便要切實突出生本教育理念，讓學生學會學習，也要及時培養學生的學習規劃意識，確保學生可以實現長遠發展。

一、豐富課前交流，確定學情起點

在生本教育理念中，學生雖然是學習的主體，但是要想促使學生自主建構英語知識，卻依然離不開教師的合理輔導與科學啟發，所以教師必須要準確定位個人身份，圍繞學生的英語認知需求去組織英語教學活動。為此，高中英語教師便要在課前與學生進行溝通與互動，真誠與學生交往，引導學生表達個人需求，從中提煉有效信息，準確把握學情起點，由此確定課堂教學目標、課程資源、課堂教學形式等等，以便更好地促使學生實現自主建構。

就如在“Lifestyles”單元教學中，筆者就利用課間活動與學生溝通，詢問學生對于英語學習的期待與具體需求。通過全面調查與實時互動可以判斷，本班學生并不喜歡被動接受英語知識，喜歡能夠讓自己產生人生思考，或者是可以讓自己調整成長方向、確定人生目標的英語知識，而且大多數學生都渴望進行英語表達，幻想自己某一天可以說出流利的英語。對此，筆者除了會利用北師大版英語教材來引導學生學習英語知識之外，還會整理一些社會材料，讓學生認真閱讀，了解不同的人所選擇的生活方式，希望學生可以認真打算未來，使其自主確定個人成長規劃。同時，筆者還專門留出了英語對話時間，讓學生闡述自己理想中的生活方式，讓學生及時分享個人成長計劃，使其積極參與英語交際活動，以便切實滿足學生的英語交際需求。如此，則可全面優化學生的英語學習態度，讓學生高度集中注意力去探究英語知識。

二、堅持差異指導，體現因人而異

生本教育理念不僅突出了學生的主體學習行為，還關注著每個學生的個性化發展，認為學校教育應該面向全體學生，客觀挖掘學生的個人潛能，由此引導學生實現自己的人生理想，促使學生真正實現長遠進步。因此，高中英語教師也要始終堅持因人而異的教育思想，客觀面對生生差異，以便切實優化學生的英語認知能力，促使學生真正實現長遠發展。

就如在“Celebration”單元教學中，筆者就并未對本班學生提出統一要求，而是客觀分析了學生差異，針對學生個人需求組織了實時輔導。比如，本班有幾個學生對于情態動詞的肯定語句、否定語句的用法不甚了解，而且難以區分各個情態動詞的應用情境，在選擇題、語法填空題中出錯，所以筆者就綜合整理了本單元所包含的情態動詞語法知識，還提煉了課文內容，解釋了每一個情態動詞的使用方法與適用語境，以便切實優化學生的英語認知能力，讓學生積累豐富的語法知識。再如，本班還有一部分學生在閱讀課文知識時表現出了閱讀認知能力不足的問題，他們會逐字逐句閱讀、翻譯課文，缺乏語篇閱讀意識。對此，筆者就組織了限時閱讀活動，還講解了略讀技巧，引導學生重點閱讀課文的開頭、結尾段落以及每個段落的首尾句，且要合理選擇是否要閱讀復合句的從句內容。如此，不僅可切實鍛煉學生的語篇閱讀意識，還可提高學生的英語閱讀速度，使其積累有效的英語閱讀經驗。

三、堅持即時評價，及時激勵學生

在過去，教學評價活動是由高中英語教師根據考試結果去判斷教學成果的，雖然看似可以診斷出學生的英語認知能力與解題水平，但是卻并不利于保護學生的積極學習心理，甚至有可能會讓學生產生負面學習心態。因此，在實施生本教育改革的實踐過程中，高中英語教師也要及時調整教學評價模式，盡量組織即時評價教學活動，客觀反饋每一個學生的英語學習效果、發展潛能，由此激勵學生、鼓舞學生，讓學生真正積累愉悅的英語學習經驗，促使學生形成良好的意志品質。

在英語課上，筆者會十分關注學生的能動學習行為，也會從現實角度出發，及時表揚學生。比如，在“Adventure”單元教學中，本班便有一個學生表現出了良好的語感，他沒有從語法角度做標記，而是憑借自己的語感快速閱讀了課文內容，還準確解答了一些以定語從句為知識背景的英語習題，做得又快又好。對此，筆者就組織了即時評價活動，客觀賞識了學生的英語語感、解題能力，還鼓勵學生分享自己的英語學習經驗。在聽到筆者的稱贊時，這個學生顯得有些不好意思，但是很快變冷靜下來，自信地分享了自己練習英語語感的真實經驗，表示自己每天都會閱讀英語詩歌、英語文本，還會強迫自己閱讀一些英語圖書。對此，筆者也一直點頭示意，肯定了學生的自主學習行為，告訴學生要繼續堅持自主學習英語知識的能動行為。

總而言之，在高中英語教學過程中體現出以生為本的教育思想可以切實改善學生的英語學習狀態，促使學生積極探究英語知識，讓學生實現有效學習。因此，高中英語教師要堅持生本教育理念，改善師生互動，圍繞發展學生核心素養這一終極目標去重構教學模式，以便綜合發展學生的英語能力、學習能力與文化意識，促使學生實現可持續發展，也讓英語教育實現素質教育轉型。

參考文獻

[1]? 馮俊.“生本”教育理念下高中英語詞匯教學的實證研究[D].貴州師范大學，2017.

[2]? 李鳳嵐.探析“生本”思想在高中英語寫作課堂中的應用[J].課程教育研究，2017（32）：107.