初中歷史鄉(xiāng)土文化課程資源的開發(fā)和利用

張仕卿

摘? 要：鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用對提高初中生的歷史和地理水平，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感，發(fā)揚本地文化都有著重要的意義。新課程標準要求把鄉(xiāng)土資源加入到初中歷史與社會的教學內(nèi)容中去，讓學生在掌握知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)綜合能力。本文總結(jié)了鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的意義，分析了在鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用過程中出現(xiàn)的問題，并提出了利用鄉(xiāng)土課程資源進行初中歷史與社會教學的實施策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;鄉(xiāng)土資源;開發(fā)利用

進入世紀之交，伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開啟和深化，課程資源的利用和開發(fā)日益成為課程改革中的一個重要課題。在課程資源的利用與開發(fā)建議部分中提出鼓勵和提倡不同地區(qū)和學校結(jié)合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。凸顯出歷史鄉(xiāng)土文化資源整合利用的新特點：一是明確提出歷史鄉(xiāng)土文化教學概念，將其作為支持歷史課程的一種途徑;二是強調(diào)讓學生利用課外時間，自主開發(fā)歷史鄉(xiāng)土文化課程資源;三是歷史鄉(xiāng)土文化教學目的更注重挖掘歷史鄉(xiāng)土文化教學的情感培養(yǎng)功能。這是新課改對歷史鄉(xiāng)土文化資源的整合和利用提出的新要求。因此，歷史鄉(xiāng)土文化課程資源作為歷史課程資源的重要構(gòu)成部分之一，對于歷史課程改革的深化發(fā)展意義重大。

1歷史鄉(xiāng)土文化課程資源利用與開發(fā)的意義

1.1推進新課程改革的迫切需要

教學要充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。因地制宜，有計劃并且主動地進行適度的課程開發(fā)，既滿足了廣大師生個體差異的需求，又融入了學校自身的辦學特色，而且一定程度上彌補了國家課程的不足，使學校課程資源配置更加合理，推進新課程改革，提升教育教學研究水平。同時，通過鄉(xiāng)土課程資源的利用和開發(fā)，使學生成為學習的主人，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變當今學生普遍存在的學力不足的狀況;培養(yǎng)學生自主交流、主動探究的能力，以及學生的科學意識、科學素養(yǎng)和科學能力。

1.2推進新課程改革的實際需要

長期以來，中學課程資源的選用實行“放之四海而皆準”的國家課程，中國是一個泱泱大國，幅員遼闊、人口眾多、充滿多樣性和差異性。在這樣一個充滿多樣性和差異性的環(huán)境里，不同地域的學校、不同學生和教師，無論是在生存背景、個體需求還是在先天素質(zhì)、后天努力等多方面都存在廣泛的差異。多方因素影響下，造成了當前我國學校教育中鄉(xiāng)土史知識匱乏，培養(yǎng)出來的學生“千人一面”的局面。

1.3教師專業(yè)化成長的客觀需要

大家知道，民族的希望在于教育，教育的希望在于教師。教師是新課程改革的實踐者，課改的成敗關(guān)鍵在于教師。美國著名的教育心理學家吉諾特博士關(guān)于教師的作用和力量有一段精彩的論述，他說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結(jié)論，教學的成功和失敗，‘我是決定的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子獲得愉快和悲慘，我可能是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)的媒介;我能讓學生丟臉，也能使他們開心;能傷人也能救人。無論在什么情況下，一場危機之惡化或化解，學生是否受到感化，全部決定于我。”這說明教師的一舉一動、一言一行對學生的人格發(fā)展起著潛移默化、耳濡目染的作用。這也充分說明教師專業(yè)能力發(fā)展的水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平，在新課程改革的背景下，課程資源的開發(fā)與利用對于教師來說不僅僅是一種新的課程開發(fā)思想和理念，更是廣大教師教育觀念、教學模式的一場重大變革。

2肇慶地區(qū)豐富的鄉(xiāng)土歷史資源

肇慶是全國歷史文化名城，市內(nèi)歷史人文資源豐富，融自然景觀和人文歷史景觀于一爐。肇慶在歷史發(fā)展過程中，形成了具有濃郁地方特色的文化，如宋文化、包公文化、端硯文化、摩崖石刻文化、龍母文化、六祖文化、廣信文化、紅色文化等系列文化。肇慶山清水秀，人杰地靈，名人薈萃：如中國佛教禪宗六祖慧能、日本留學僧榮睿、嶺南第一個狀元莫宣卿、廉潔奉公的包拯、“溝通中西文化第一人”利瑪竇、“北伐名將”葉挺、西江農(nóng)民運動的先驅(qū)周其鑒、早期中共兩廣黨組織的領(lǐng)導人之一鄧拔奇、廣州抗日救亡運動杰出學生領(lǐng)袖“救亡擎旗手”錢興、國際“物理大師”“物理學泰斗”吳大猷、當代著名中國畫大師“嶺南畫派巨擎”黎雄才等。

3肇慶初中歷史學科鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用

3.1鄉(xiāng)土資源導入教學，激發(fā)學生興趣

課堂導入教學是歷史課堂教學的一種常用技能，指教師在講解新課題時，通過設(shè)置問題情境等方式引起學生的注意，激發(fā)其學習興趣，明確學習目標，形成學習動機，建立知識間聯(lián)系的一種教學行為。在歷史課堂實例教學中教師結(jié)合肇慶的歷史故事導入新課，把鄉(xiāng)土課程資源與課本教材進行整合。如講解《西學東漸》時選用溝通東西方的第一人利瑪竇作為導入的主題，首先對利瑪竇在肇慶的歷史進行篩選甄別，結(jié)合教材實際合理引入，采用鄉(xiāng)土資源精心設(shè)計。歷史課堂導入，有助于學生吸引學生注意力，自然地進入新的學習情境。

3.2植入真實歷史情境，增加課堂趣味

“歷史情境教學是教師根據(jù)教學目標及教學內(nèi)容的需要，憑借一定的教學手段，模擬創(chuàng)設(shè)歷史場景或歷史情境，使學生融入情境進行歷史體驗，并圍繞史料積極思維，培養(yǎng)學生思維能力的一種教學方法。”21世紀的基礎(chǔ)課程改革中，歷史課程增加了文化史、社會史、科技史等內(nèi)容，內(nèi)容更多是趨于理論化，教材中的資料也比較少，想要更深的體會歷史變遷給人類帶來的影響，還需要更多的歷史史料進行說明。利用肇慶的鄉(xiāng)土歷史課程資源創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在肇慶的歷史情境中感受歷史與生活的聯(lián)系，感受歷史與個人的聯(lián)系，能夠更好地理解教材中的理論知識。這種方法有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生更直觀地掌握歷史知識的內(nèi)涵和本質(zhì)。

3.3開設(shè)綜合實踐探究課程，深度研究歷史

綜合實踐課程以學生自主選擇、直接體驗、研究探索為課程學習基本方式，以貼近學生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學生個性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)。它包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域。因此對肇慶市鄉(xiāng)土資源進行開發(fā)時，以肇慶鄉(xiāng)土歷史文化為依托，學校及教師根據(jù)歷史教學目標積極開展綜合實踐課堂，研究古文物、歷史文化遺址、博物館研究等多個項目，充分發(fā)揮學生積極主動作用，深度研究歷史。且以學生身邊的鄉(xiāng)土歷史課程資源為依托，積極開發(fā)與歷史相關(guān)的綜合實踐課程，有利于培養(yǎng)學生歷史探究能力。

3.4開展校外社會實踐活動，融入學生生活

社會實踐活動包括志愿服務(wù)、社會調(diào)查、專題訪談、參觀訪問及各種職業(yè)體驗。校外社會實踐活動為教學提供了更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實的情境，是實施活動型學科課程的社會大課堂。肇慶市有著豐富的歷史文化，多種多樣的民間風情，通過開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，開展社會實踐活動，研究肇慶的文化遺址，民風民情;通過研究學生身邊熟悉風俗文化，不僅充分調(diào)動學生的學習積極性，還能激發(fā)他們對鄉(xiāng)土文化的了解，增加民族自尊心和自信心，理解家國情懷，有助于實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源不僅符合新課程標準的要求，還能促進本地歷史文化的繼承和發(fā)展，促進學生歷史學習水平和綜合能力的提高。學校和家長應該認識到開發(fā)鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，并給予一定的支持，為學生創(chuàng)造良好的學校條件。雖然目前鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用還不夠成熟，存在一些問題，但發(fā)展前景是廣闊的，我們要端正自己的態(tài)度，促進歷史教學高效地進行。

參考文獻

[1]? 中華人民共和國教育部制定：《歷史與社會》課程標準（二）北京師范大學.

[2]? 吳剛平.初中課程資源的開發(fā)和利用的實踐智慧[M].高等教育出版社，2004.