以循序漸進為原則，優(yōu)化語文自主閱讀教學(xué)

吳賢均

摘 要：伴隨著新課程改革，自主閱讀逐漸變成了語文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，期望學(xué)生經(jīng)過一段時間的閱讀教學(xué)能夠?qū)W會閱讀，真正地獨立閱讀，提高關(guān)于閱讀文本的個性化見解和創(chuàng)造性觀點。因而，初中語文閱讀教學(xué)改革工作的重心是優(yōu)化自主閱讀教學(xué)，給學(xué)生營造一個自由、互動、思考、批判的閱讀氛圍，讓學(xué)生積極參與閱讀，潛移默化中形成自主閱讀能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。在此背景下，本文以循序漸進為原則探究了自主閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中;語文;自主閱讀;循序漸進

眾所周知，一直以來語文的教育都采用較為傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，以教師為教學(xué)的主體，學(xué)生為知識輸送的對象，導(dǎo)致學(xué)生喪失了主動思考的能力，致使語文閱讀課堂失去了生命互動性。也因此，學(xué)生獲得的是語文成績而非語文能力。伴隨著素質(zhì)化改革，舊式的教學(xué)模式得到了否定，語文教師需要探尋以學(xué)生為重心的，以能力為導(dǎo)向的教學(xué)之路。基于“學(xué)生”和“能力”兩個關(guān)鍵詞，自主閱讀成了語文閱讀教學(xué)的新模式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力成為了語文教師的新任務(wù)。那么，如何高效地完成自主閱讀教學(xué)呢？學(xué)生自主閱讀能力的形成需要一個循序漸進地過程，從積累語言知識到理解文本內(nèi)容，從理解文本內(nèi)容到思辨情感價值，故而，自主閱讀教學(xué)要以循序漸進為原則，實施積累——理解——思辨三步走策略，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的自主化和素質(zhì)化。

一、重積累

自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個動態(tài)、發(fā)展的過程，語言的積累、認(rèn)知的積累以及情感的積累是自主閱讀能力形成與發(fā)展的前提條件。假如沒有大量的基礎(chǔ)知識作為鋪墊，學(xué)生的自主閱讀能力就是空中樓閣，一陣風(fēng)就可以吹塌。因而，自主閱讀教學(xué)中教師的第一步是鼓勵學(xué)生多閱讀、廣積累，積累好詞好句，積累認(rèn)知經(jīng)驗，積累情感思想，當(dāng)學(xué)生擁有了一定的知識儲備之后他自己自然就會思考，思考閱讀文本表達的觀點，思考文本存在的價值意義，從而看透本文的表面與背后，形成自主閱讀能力。

例如，在自主閱讀教學(xué)的初期，我并不為難學(xué)生，讓學(xué)生對于文本做較多的思考與較深的理解，而是將教學(xué)的重點放在積累上，讓學(xué)生自由的閱讀，積累語言文字，淺表化理解文本內(nèi)容，從而讓學(xué)生不斷豐富文化知識，奠定深刻理解的基礎(chǔ)。比如，閱讀《為你打開一扇門》時，我并沒有執(zhí)意讓學(xué)生深挖“門”究竟指什么，而是讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本語言，感知作者表達的事件;又比如，閱讀《繁星》，我就讓學(xué)生反復(fù)誦讀語言，記憶語言。經(jīng)過一段時間的積累之后，學(xué)生的知識文化底蘊變深厚了，再回看這些文本就產(chǎn)生了無師自通的教學(xué)效果，既增加了學(xué)生的閱讀自信心，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立閱讀習(xí)慣。故而，積累是自主閱讀教學(xué)的第一步。

二、傾理解

所謂自主閱讀，就是學(xué)生能夠不依靠外界力量，自我感知文本的文字語言，感受語言所傳達的情感，感知文字背后的情感、意義。由此可見，通往自主閱讀的路上必然有理解的身影，學(xué)生只有學(xué)會自我理解閱讀文本，理解一字一句，理解作者背景，理解深厚內(nèi)涵，才能培養(yǎng)自主閱讀能力。也因此，自主閱讀教學(xué)中，教師要重視理解的力量，引導(dǎo)學(xué)生體驗理解、獨立思考，形成屬于自己的理解方式，從而提高閱讀理解能力，提升自主閱讀水平。

例如，在自主閱讀教學(xué)的中期，我將閱讀教學(xué)的重點放在理解上，鼓勵學(xué)生自主理解文本內(nèi)容，探尋文字背后的深意以及文本的主體思想。比如，在閱讀《我的老師》，掌握了文本內(nèi)容之后，我提出了一些問題：1.文本描寫了蔡老師的幾件事？2.為什么要寫這幾件事？3.蔡老師為什么令“我”難忘？通過問題步步啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。而在探究問題的過程中，學(xué)生深刻理解了文本所表達的本質(zhì)情感，潛移默化中提高了閱讀理解能力。當(dāng)進行了一段時間的理解閱讀訓(xùn)練之后，學(xué)生學(xué)會了思考，形成了自主閱讀的能力。因而，理解是自主閱讀教學(xué)的第二步。

三、偏思辨

自主閱讀能力并不是簡單意義上的讀懂，它還代表著讀深、讀透、讀出新意，淺表化的閱讀只是自主閱讀的基礎(chǔ)能力，創(chuàng)造性閱讀才能自主閱讀能力的終極狀態(tài)。因而，自主閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該停留在積累和理解階段，而是要不斷向前，鼓勵學(xué)生展開思辨性閱讀，用辯證和發(fā)展的眼光看待文本內(nèi)容，讀出帶有自我標(biāo)簽的內(nèi)容，從而培養(yǎng)高級自主閱讀能力。

例如，在自主閱讀教學(xué)的后期，除了注重文本本身的積累和理解以外，我鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想與想象，進行創(chuàng)造性的思辨閱讀，讀出不同的見解。比如，閱讀《月跡》時，我組織了文本大探討活動，讓學(xué)生就文本抒發(fā)個人感想，有人說：正如月亮一樣，人們看待世間萬物的情感是不同的，我們不應(yīng)該嘲笑別人的不同觀點，而應(yīng)該尊重別人的思想;有的人說：月亮是家鄉(xiāng)、親人的象征，作者是在借著月亮懷念兒時美好生活……通過文本思辨活動，學(xué)生豐富了看待事物的視角，提高了批判性思維能力。因此，思辨是自主閱讀教學(xué)的第三步。

總之，積累——理解——思辨是自主閱讀教學(xué)逐漸走向成熟的必經(jīng)之路。教師要做好三步走戰(zhàn)略，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，從而優(yōu)化自主閱讀教學(xué)。

參考文獻

[1]徐石彬.初中語文自主閱讀教學(xué)策略實踐分析[J].課程教育研究，2015，（6）：85-86.

[2]潘靜.初中語文自主閱讀教學(xué)探究[J].新課程·中學(xué)，2017，（8）：118.