芻議新課改下高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的主體性意識

鄒曉珍

摘 要：高中語文的教學改革，堅持以人為本，將人的個性進行弘揚。所以，在進行高中語文的教學中，將培養(yǎng)學生主體性意識進行加強，是新課改內在的要求。對學生主體性意識的培養(yǎng)，所以在高中語文教學過程中要充分利用多種教學方法，合理培養(yǎng)學生學習語文的自主性和積極性。但是在高中語文教學的實際過程中仍然存在一些問題，在一定程度上阻礙了學生主體性意識的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;培養(yǎng);學生;主體意識

主體意識的概念比較復雜，它是一個極具內涵的完整體系，主要包括創(chuàng)造性、自主性和能動性三個方面。創(chuàng)造性主要是指人在創(chuàng)新思想指導下更加高層次的活動，比較強調人的主體性，是主體性意識的最高狀態(tài);自主性在學習過程中主要是要求學生做自己的主人，學會支配并形式自己的權利。在當前素質教育的要求下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展，必須要更新教育理念，創(chuàng)新教學方法。因此作為一名教育者，重視培養(yǎng)學生的主體性意識，使學生形成獨立的人格對于學生的發(fā)展具有重要的作用，為此，我從以下三個方面去分析如何培養(yǎng)學生的主體意識。

一、營造輕松的學習環(huán)境，構建和諧的師生關系

傳統(tǒng)高中語文教學由于教師在教學中擁有絕對權威以及采用單一的教學方法，使課堂的教學顯得嚴肅、拘謹，不僅使教師和學生間的距離越來越遠，也造成了學生在壓抑的教學氛圍下無法有效地開展自主學習。因而在當前高中語文教學中，教師要營造良好的教學氛圍。一方面教師借用多種教學工具和方法提高高中語文學習的趣味性，讓興趣促使學生學習語文。在教學中教師根據(jù)教學要求設置引人入勝的教學情境，設定跌宕起伏的懸念，將學生的注意力吸引到課堂上。例如：教師在講授《林黛玉進賈府》時，根據(jù)課文合理設問引導學生思考，同時利用多媒體技術將課文內容直觀展現(xiàn)在學生眼前。將比較生澀的語言文字形象化，增強學生學習的興趣。另一方面教師的鼓勵和鞭策對學生的學習有著重大影響，因此教師在教學中應善于激勵學生。由于高中時期是學生成長和心理塑造的關鍵階段，教師對學生的評價對學生的心理成長有著很大的作用。教師在教學中挖掘每一個學生的優(yōu)點，并對這些優(yōu)點進行鼓勵，不僅可以增加學生學習語文的信心，也可以幫助學生找到自身不足并進行改進，從而達到學生學習語文的良性循環(huán)。

二、采用科學的培養(yǎng)方式，增強學生的主體意識

對于教師而言，科學合理的培養(yǎng)方式更有利于增強學生的主體意識。高中階段學生的科目多，且面對巨大的升學壓力，學習的知識點多且復雜。再加上學生接觸的人越來越多，相處時也會遇到各種各樣的問題，因而高中階段的學生更需要心理上的關注。這就需要教師在教學過程中積極地與學生交流，提高學生的主體意識。同時，還應該培養(yǎng)學生獨立的習慣。學習是一個復雜的過程，通過學習學生能夠不斷完善自我，在困難和挫折中越戰(zhàn)越勇，主體意識不斷增強。另外，教師在學生學習過程中要不斷引導學生參與學習，針對學生的差異進行查漏補缺，讓學生逐漸感受到學習的快樂，從而增強學生的主體意識。比如說在教學《咬文嚼字》這篇文章時，教師可以通過提出問題：在說明修改效果時，作者還聯(lián)想了哪些作品？郭沫若改得不好，又給我們什么啟示？等等，然后讓學生分組討論，教師再引導學生學習，解決教師給學生提出的重點問題。在課堂上，通過讓學生進行分組合作討論，學生意識到自身在課堂上的主體地位，并不斷增強學生的主體意識。

三、提倡成功教育理念，培養(yǎng)學生主動參與意識

每個學生都渴望獲得成功，并且希望被人重視。在教學中教師就是那個可以給學生提供很多機會的人，并且培養(yǎng)學生的自信，幫助學生逐漸走向成熟。在教學活動中，要重視教師與學生都平等地參與到課堂討論中，同時教師可以以合作伙伴或者朋友的身份激勵學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，從而深入理解并且形成自己的意見，最后將自己獨特的想法分享給其他的同學。比如說在教學《一滴眼淚換一滴水》這篇文章時，文章中作者用夸張對比的手法刻畫伽西莫多的外表，是否僅僅為了引人厭惡？通過教師的引導，學生開始獨立思考，并且形成自己的看法，有的同學就舉手回答：“作者是用‘形顯示‘神，美丑對照，其實是用丑陋的外表去反映其美好善良的品質。”在教師的鼓勵下，其他同學也紛紛表達了自己的看法，這樣一來，課堂上就變成了學生發(fā)言的課堂。如此一來，學生在課堂上敢于發(fā)言，成功的機會也逐漸增多，自然而然地就培養(yǎng)了學生的主動參與意識。

四、利用多元化評價體系

對于學生的表現(xiàn)，教師應該進行反饋和評價，有利于學生將自己學習中的問題進行發(fā)現(xiàn)，將學生的學習能力進行提升。但是，在進行高中的語文教學中，教師將考試成績進行過度地重視，對于學生的課堂表現(xiàn)卻忽視了，會導致教學評價一元化，對學生不能合理地進行評價。所以，在高中的語文課堂中，教師可以及時地進行教學評價，尤其是學生在表達觀點時的表現(xiàn)，教師及時的教學評價來對學生的主體意識進行有效地培養(yǎng)。例如，學習《祝福》時，分析“害死祥林嫂兇手是誰？”學生的觀點會不同，教師在將學生的觀點聽完時，就應該進行及時地評價。但是，評價不單純是錯或對，而是將學生全面的思考進行有效地引導，并將一些犀利而新穎的觀點進行表揚，將學生主體意識和自信心進行有效地提升。

綜上所述，隨著教學改革發(fā)展的不斷深化，怎樣將學生的主體意識進行有效地培養(yǎng)，已經(jīng)成為教育工作者考慮的重要問題。高中語文教學因為自主性比較強，教師應該對培養(yǎng)學生的主體意識進行加強，使學生自我理解的思考能力得以有效地提升。在進行高中的語文教學中，對學生的主體性意識進行培養(yǎng)非常重要。但是，從當前來看，高中的語文教學中，對于學生主體性意識的培養(yǎng)還有一些不足之處。所以，在高中語文教學活動中，語文教師要注意將正確的教學途徑找到，把其中存在的問題進行解決，將學生學習的興趣充分地激發(fā)起來，學生的主體性意識進行科學性地培養(yǎng)。

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