地理師范生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀研究

劉維真

摘 要：中學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)是地理教育的一個(gè)重要部分，而中學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀水平高低基本取決于地理教師人地協(xié)調(diào)觀認(rèn)識(shí)程度的深淺。地方高校地理師范生是地方中學(xué)地理教師的主要來源，師范生的水平對(duì)該地方教育可以產(chǎn)生一定影響。本文通過對(duì)河南省某高校地理師范生發(fā)放調(diào)查問卷，了解到地理師范生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀認(rèn)識(shí)不夠全面透徹，隨著年級(jí)升高認(rèn)識(shí)加深，授課能力有待進(jìn)一步提高的現(xiàn)狀，據(jù)此提出了地理師范生應(yīng)樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)授課練習(xí)的建議。

關(guān)鍵詞：地理師范生;人地協(xié)調(diào)觀;認(rèn)識(shí)

1 問題提出

《2016地理教育國際憲章》指出，地理教育的貢獻(xiàn)在于幫助人們學(xué)習(xí)如何與地球上的物種和諧相處，接受過地理教育的人理解人與人之間的關(guān)系和他們對(duì)自然環(huán)境和他人的基本責(zé)任[1]。隨后2017年版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將人地協(xié)調(diào)觀作為地理核心素養(yǎng)之一對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。然而中學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀水平高低基本上取決于教師對(duì)人地協(xié)調(diào)觀認(rèn)識(shí)程度的深淺，地方高校師范生是該地方基礎(chǔ)教育教師的主力軍，地理師范生水平對(duì)該地方地理教育一定程度上能夠產(chǎn)生影響[2]。基于此，本文以河南省某高校地理師范生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查的形式，了解地理師范生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，進(jìn)而分析原因并提出建議，以期地理師范生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)能夠更加完善。

2 研究方法

本文采用問卷調(diào)查法和訪談法結(jié)合的形式，首先通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放作者編寫的調(diào)查問卷，其中發(fā)放問卷50份，收回50份，有效問卷48份，有效率96%。問卷根據(jù)人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)容劃分和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行編寫，分為單選題和多選題，然后對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸類和分析，得出結(jié)論，并對(duì)其中一些問題對(duì)個(gè)別師范生進(jìn)行進(jìn)一步訪談了解作為補(bǔ)充。

3 結(jié)果分析

3.1 地理師范生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀認(rèn)識(shí)不夠全面透徹

根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們可以得知，許多師范生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的了解途徑是教師講授，所占比重為60.4%，自己課下利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)或者同學(xué)之間交流討論了解人地協(xié)調(diào)觀的較少，約有31%，有4名學(xué)生之前從來沒有聽過人地協(xié)調(diào)觀。課堂上教師的講授是為了照顧多數(shù)同學(xué)，并不能滿足所有同學(xué)的需求，作為大學(xué)生想掌握人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)容僅依靠教師講解是不夠的。然而75%的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，平時(shí)偶爾主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，10%左右的同學(xué)平時(shí)基本不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，僅有18%的同學(xué)平時(shí)經(jīng)常學(xué)習(xí)地理知識(shí)。人地協(xié)調(diào)觀念是地理學(xué)的一個(gè)重要理念，調(diào)查中87.5%的學(xué)生知道它的基本內(nèi)涵是人地之間的相互影響。人類的生產(chǎn)生活無不受到地理環(huán)境的制約，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)理解人地協(xié)調(diào)觀有很大促進(jìn)作用。我們對(duì)幾位學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為人地協(xié)調(diào)觀較為抽象，作為一種理念難以在具體的地理知識(shí)中進(jìn)行體現(xiàn)，因此主要學(xué)習(xí)地理教學(xué)論的相關(guān)知識(shí)，在一定程度上忽略了對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.2 地理師范生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀認(rèn)識(shí)隨年級(jí)升高而加深

在調(diào)查中，大多數(shù)同學(xué)知道人地協(xié)調(diào)觀的基本內(nèi)涵是人地之間的相互影響，然而具體的層次劃分了解較少。只有約21%的師范生可以準(zhǔn)確說出人地協(xié)調(diào)觀的四個(gè)劃分水平，在這些同學(xué)中大三大四地理師范生占到70%;66%的學(xué)生能說出一到三點(diǎn)的人地協(xié)調(diào)觀劃分水平;12.5%的學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀劃分水平完全不清楚，需要查資料，在這些學(xué)生中大一大二學(xué)生占83%。由此可見大部分學(xué)生對(duì)于人地協(xié)調(diào)觀的了解處于一個(gè)基礎(chǔ)的層次，對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的詳細(xì)了解隨年級(jí)的升高而加深。在日常生活中，56%的師范生可以經(jīng)常用人地協(xié)調(diào)觀理念審視自己的行為，將課堂所學(xué)理論知識(shí)踐行到日常生活當(dāng)中，在這些學(xué)生中大三大四學(xué)生占比為74%。大部分大三大四地理師范生隨著年級(jí)增高，所學(xué)知識(shí)增加，對(duì)本專業(yè)了解程度也逐漸深入，會(huì)嘗試用所學(xué)來指導(dǎo)自己的生活，因此整體來看高年級(jí)學(xué)生較低年級(jí)學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀掌握較好。

3.3 地理師范生傳授人地協(xié)調(diào)觀能力有待進(jìn)一步提高

人地協(xié)調(diào)觀是2017版課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生地理學(xué)習(xí)后要掌握的知識(shí)，它屬于觀念方面的內(nèi)容，必須通過課堂上教師講授才能內(nèi)化為學(xué)生自己的理念，60%的地理師范生表示在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定會(huì)考慮給學(xué)生滲透該理念。而23%左右的師范生認(rèn)為自己傳授的人地協(xié)調(diào)觀是較為成功的，56%的師范生認(rèn)為經(jīng)過自己的講解學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀只是有了基本的了解，還有21%的同學(xué)認(rèn)為自己給學(xué)生傳授的人地協(xié)調(diào)觀理念是不夠成功的。經(jīng)過進(jìn)一步訪談得知，部分師范生因?yàn)闆]有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高，對(duì)教學(xué)了解不夠充分導(dǎo)致語言表述不夠清晰，不能較好的給學(xué)生傳遞人地協(xié)調(diào)觀念。同時(shí)46%的師范生表示在今后的學(xué)習(xí)中想多學(xué)習(xí)有關(guān)人地協(xié)調(diào)觀在教學(xué)中如何實(shí)施的問題。

4 建議

4.1 地理師范生應(yīng)樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

作為大學(xué)生想要提高自身水平，僅僅依靠課堂老師講解是不夠的，必須有主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)探索的意識(shí)。為此師范生應(yīng)首先對(duì)自己進(jìn)行客觀分析，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，制定符合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃并持之以恒的不斷努力。低年級(jí)師范生由于對(duì)人地協(xié)調(diào)觀了解不充分，應(yīng)充分利用學(xué)校圖書館資源，多查閱和人地協(xié)調(diào)觀有關(guān)的資料，進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，打好理論基礎(chǔ)。而高年級(jí)師范生已經(jīng)對(duì)人地協(xié)調(diào)觀有了一定的了解基礎(chǔ)，應(yīng)在生活中留心觀察人對(duì)地、地對(duì)人的影響，作為自己的教學(xué)素材進(jìn)行積累。

4.2 地理師范生應(yīng)加強(qiáng)授課練習(xí)

對(duì)地理師范生來說，培養(yǎng)他們的地理課堂教學(xué)能力、動(dòng)手操作能力以及研究地理課堂教學(xué)的能力尤為關(guān)鍵，以期能勝任中學(xué)地理教師的職責(zé)，準(zhǔn)確無誤的向?qū)W生傳授人地協(xié)調(diào)觀[3]。因此地理師范生應(yīng)注重自己多練習(xí)，珍惜學(xué)校提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，不斷嘗試向?qū)W生傳遞人地協(xié)調(diào)觀，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決，不斷提高自己授課水平，進(jìn)而達(dá)到采用最合適的教學(xué)方法向?qū)W生傳遞人地協(xié)調(diào)觀念的要求。同時(shí)學(xué)校可以聘請(qǐng)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)師范生授課進(jìn)行指導(dǎo)，更有利于地理師范生授課水平的提高。

地理核心素養(yǎng)的提出不僅對(duì)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)提出了新的要求，也給地理教師教學(xué)指明了新方向，因此對(duì)于即將成為地理教師的地理師范生來說，必須不斷學(xué)習(xí)提高自己知識(shí)水平，掌握人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)容，鍛煉自己的教學(xué)基本功，從而成為一名合格的地理教師。

參考文獻(xiàn)：

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