孤獨癥譜系障礙兒童攻擊行為的教育策略初探

何虹

【摘要】攻擊性行為是指某一兒童的行為傷害到另一個幼兒的身體或者心理，這種行為對他人的敵視、傷害或者破壞性，包括身體、心理或語言等方面。作為教師，我們要注意幼兒的個別差異，特別是患有孤獨癥譜系障礙攻擊行為的幼兒，出現攻擊行為時，教師應采用有效的教育策略，給與理解和接納，為他創造良好的班級環境;改善和調整教育方式，采取科學行為管理幼兒行為;有針對性地對幼兒進行系列的教育和訓練;運用沙盤游戲。使幼兒的身心理健康得到良好的發展，為養成良好的行為習慣打好基礎。

【關鍵字】孤獨癥譜系障礙? ?攻擊行為? ?教育策略? ?語言發展遲緩? ?理解? ?接納? ?班級環境? ?自我管理? ?沙盤游戲

【中圖分類號】G612【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-190-02

新學期開始了，新的班級、新的孩子和新的老師，相對大家來說，一切都是新的。孩子們來自于不同的家庭，由于各自的家庭教育背景不一樣，因此，孩子們的行為習慣也就大大不同。通過一段時間的接觸、觀察和了解，發現班里有位非常特殊的孩子，特別愛發脾氣，一不順心，就控制不了自己的情緒，會做出一些過激的攻擊行為，比如：咬人、打人、推人、砸東西等等攻擊行為，而他這些行為，經常性發生，因此，在他身邊的人和物，常常會遭殃，也就遭到了其他小朋友的排斥，都不愿意和他玩，也引起了家長們的不滿，同時也給老師們增加大量的工作量。

教師通過與這位孩子的父母交流溝通，了解到孩子三歲前不會講話，經過醫生的診斷，說是語言發展遲緩，前段時間又帶孩子到中山大學附屬第三醫院嶺南醫院做各種檢查，被診斷為孤獨癥譜系障礙。加上平時孩子的父母工作比較忙及各種原因，陪伴孩子的時間很少，大多數的時間都是由一個五十多歲的姨婆照顧，父母與孩子的溝通也存在問題，孩子一犯錯，爸爸就會打罵孩子，而媽媽又過于溺愛孩子，過多的遷就，姨婆在生活中對孩子過多的包辦，孩子的自控力差，動作發展緩慢，人也比較懶，不愿意走動，走起路來，總是碰碰撞撞，又不接受任何人的批評，一不順心，就大發脾氣，攻擊別人，破壞周邊物品，久而久之，孩子養成了這種愛耍賴，愛攻擊別人的行為，這種攻擊行為不利于孩子的健康成長，也嚴重影響班級的正常活動，是迫在眉睫要解決的問題。

所謂攻擊行為，是指某一幼兒的行為傷害到另一個幼兒的身體或者心理，這種行為對他人的敵視、傷害或者破壞性，包括身體、心理或語言等方面。在《3——6歲兒童學習與發展指南》中指出，要注意幼兒的個別差異，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，使幼兒身心健康成長。當幼兒在學習中和生活中出現問題，應給與直接的指導，排解心理困擾，并尋找對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑，根據幼兒不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高幼兒的心理健康水平。因此，我針對我班這位幼兒，進行了以下的教育策略的探索。

一、對幼兒的行為給與理解和接納，為幼兒創造良好的班級環境

首先作為教師，要理解和接納這位幼兒，同時引導班級里的小朋友們理解這位幼兒的行為，接納他，鼓勵小朋友和他做朋友，主動親近和幫助他，經常創設各種機會讓他和小朋友們一起游戲、活動，讓他感受與人交往的快樂。在平時日常生活中，鼓勵小朋友們自由結伴，體會合作的愉快。如：我組織音樂游戲《我們都是好朋友》，在游戲中，小朋友們通過互找朋友，肢體上的擁抱，感受朋友之間的快樂;激發幼兒團結友愛，友好相處的情感。在美術活動中，我組織幼兒繪畫活動《我的好朋友》、美工活動《小伙伴》等等，小朋友利用自己理解的繪畫、做手工等方式，表達自己的情感，引起幼兒之間友愛的共鳴。總之，教師通過各種各樣的活動形式，讓小朋友們感受大家庭的溫暖，引導小朋友們對這位幼兒行為的理解和原諒，主動去關心、幫助他，讓幼兒健康成長創設良好的班級環境。

二、改善和調整教育方式，采取科學行為管理幼兒行為

1.與幼兒一起商討班級規則，獎懲分明，人人平等。

每當進行活動時，當我們發現這樣或者那樣的問題時，我會組織小朋友們一起商討怎么辦？大家通過一起商量、討論，最后，由大家制定一些班級規則，如：教室里不奔跑;想跟別人一起玩玩具時，要經過別人的同意;喝水、拿飯請排隊;不能打人等等。對于能遵守班級規則進行活動的行為，給予表揚獎勵，對于不能夠遵守班級規則的行為，并故意耍賴，攻擊別人的行為，教師要耐心引導，溫和懲罰。比如，有一次，這位小朋友想要馬上得到某個玩具而沒得到，發脾氣對他人攻擊了，那我會暫時取消他玩玩具的資格，和他一起坐在沙發上，留意觀察他，以防他突然攻擊別人，并讓他好好想一想，自己做錯了什么，等他想明白了或者聽進老師的批評后，讓他主動向別人承認錯誤，并且道歉，才能讓他繼續玩玩具。通過多次這樣的教育，這位小朋友明顯能初步控制自己的情緒，不再隨意發脾氣，攻擊行為也就減少了。

2.利用故事繪本引導幼兒學習情緒管理。

幼兒特別喜歡聽故事，因此，我平時會收集一些有關幼兒情緒管理的故事繪本，在組織分享故事繪本活動中，通過繪本，讓幼兒學習自我管理自己的情緒，認識到攻擊行為是不良行為，哪些行為是我們學習的榜樣;引導幼兒不隨意發脾氣，做到有事好商量。如：組織幼兒進行故事繪本分享活動有，《我不隨便發脾氣》、《我好害怕》、《我好難過》等等。再者，多進行正面教育，引導幼兒自我評價，同化幼兒自己的良好行為，如，有次在班會活動中，我讓小朋友們找找自己有什么優點，能講出來我就獎勵一朵小紅花給他，于是，小朋友七嘴八舌講了起來，這位小朋友也站起來說，“我的優點是，我和誰誰誰一起玩，不搶玩具”，讓他學會自我肯定，強化他的良好行為，做到良性循環。同時，班級里的教師教育態度和方式要統一，不要讓幼兒鉆空子，找靠山，對于這位幼兒在日常生活中的點點滴滴，教師做好觀察記錄，及時溝通，統一教育思想，采取科學行為管理幼兒行為。

三、有針對性地對幼兒進行系列的教育和訓練，表現在幼兒語言、生活技能及社交等方面

1.語言方面

平時，我總是找時間與這位幼兒聊天、游戲，但他語言發展遲緩，語言表達有限，只會講一些簡短或者單個的詞匯，于是我會盡量與他交流一些簡單的話題，與他一起閱讀一些簡單的繪本，并進行一些提問，或簡單的語言游戲，以提高他的語言表達能力。

2.生活技能方面

結合一日生活實際，引導幼兒自己的事情自己做，碰到不會做的事情，手把手耐心地教，如，做值日生、換衣服、穿鞋子等等生活自理能力方面，讓幼兒體驗成功的喜悅。

3.社交方面

開始我總是找一些能干的小朋友幫幫他、帶帶他，同時也鼓勵他大膽表達自己的意愿，多交好朋友。但由于這位小朋友認識其他小朋友名字不多，碰到什么事也講不出別的小朋友的名字，因此，這阻礙了他與別人交流，為此我組織一些活動，有助與加強他與人的交流。如：社會活動《我的好朋友》，老師講出一位小朋友的名字，讓他找出這個名字的小朋友;音樂游戲《找朋友》，小朋友隨著音樂找朋友，音樂停時，小朋友互相講出對方的名字;談話活動《自我介紹》等等活動，幼兒社交能力有所提高，與人交流有所增強。

四、利用幼兒園的資源，通過沙盤游戲促進幼兒健康心理成長

每周二、我會讓幼兒分組參與沙盤游戲30分鐘，并讓幼兒把自己的沙盤游戲用故事的形式講述出來，與其他小朋友分享，教師在聽小朋友的分享，并進行針對性的教育。

總之，作為幼兒園一名教師，每三年，總會碰到這樣或者那樣的幼兒，只要教師做到有一顆愛心、耐心以及有心，那么所有的問題都不是問題，有一百個孩子就有一百種教育模式。對于孤獨癥譜系障礙幼兒的攻擊行為，通過一些有效的教育策略，幼兒自己的事情學會了自己做，減少了依賴，動手能力有所提高，生活自理能力有所加強;提高交往能力，積極參與集體活動;學會管理自己的情緒、行為，能夠安靜傾聽，與小朋友們共同學習;學會解決問題，懂得與人商量，減少對他人的攻擊行為。為幼兒心理健康發展奠定了基礎，使幼兒能夠健康成長！

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“關于孤獨癥譜系障礙兒童攻擊行為的個案研究”成果（課題編號：GDXKT19627）】