幼兒園有效開展建構區游戲的策略研究

張華連

摘 要：本文總結了幼兒園有效開展建構游戲的策略：一是引導幼兒觀察生活，做好前期經驗準備;二是創設建構區環境，為幼兒游戲提供支持;三是提供低結構材料，滿足幼兒創新需求。

關鍵詞：幼兒園;建構區;游戲;策略

在幼兒園建構區活動中，孩子們或小組合作建構，或者獨自建構。教師認真觀察，并進行恰當的介入指導，有效激發了幼兒創作的欲望，提高了他們的建構技能，提高了他們多方面的能力，使建構游戲的教育價值得到了充分發揮。本文從游戲的前期經驗準備、建構區環境創設、低結構材料的投放等視角，對如何組織與實施建構區游戲進行深入探究。

一、引導幼兒觀察生活，做好前期經驗準備

在組織與開展建構游戲前，我們要幫助幼兒積累豐富的感性經驗，為激發他們的建構熱情，豐富建構情境內容創造條件。為此，在幼兒一日生活中，我們要引導幼兒隨時注意觀察生活中的事物，積累豐富的生活經驗。

如一日活動中的休息時間，孩子們走近幼兒園操場邊的花壇，觀察花朵有沒有開放，此時教師要引導孩子們記住小花的顏色、花瓣的數量、形狀;他們會是不時抬頭四處觀望，會看到高高低低的建筑，教師要鼓勵孩子們觀察房子的造型……豐富的生活化素材為孩子們提供了不竭的創作源泉。在教師的引導下，孩子們耐心細致地觀察，生活中的事物、場景會在他們的頭腦中留下深刻的印象，從而在相關的建構游戲中為他們隨心所欲的創作提供素材，使建構作品的造型更加豐富。

所以，教師要充分利用幼兒園一日活動各個環節，隨時捕捉教育契機，引導幼兒認真觀察，培養他們留心觀察周圍事物的良好學習習慣。在觀察活動中還可以開展交流分享活動，通過討論、交流，讓子們大膽說出他們的發現，說出物體的特征，從而使他們的觀察發現更加具體可感，實現內化。在建構游戲中，教師通過多種方式激活幼兒的已有經驗，可以使他們搭建得更快更好，從而起到事半功倍的游戲效果。

二、創設建構區環境，為幼兒游戲提供支持

環境是重要的教育資源，環境是“一位不會說話的老師”，環境發揮著“隱性教育功能”。在建構區，我們通過創設良好的建構游戲環境，發揮環境的教育功能，可以激發幼兒參與建構游戲的興趣，幫助他們理解建構對象，推動他們自主搭建。

如在建構區的墻面上，教師會根據建構游戲的主題內容，粘貼一些建構作品，通過這些可視化的材料給孩子們提供隱性指導。如在玩“我們的游樂場”建構游戲時，教師在建構區的墻面上粘貼了不同類型的游樂場的圖片，給孩子們帶來了視覺沖擊，激起了孩子們建構的欲望。而一些娛樂設施的建構圖示有的粘貼在了墻面上，有的粘貼在了材料柜的背面。為了引發幼兒游戲的構想，一些游戲的場景圖也被粘貼在了建構區入口處的墻面上……建構區墻面、材料柜等立體空間的利用，不但充分利用并擴大了建構區的空間，還發揮了環境的隱性教育功能。

由于建構區比較受歡迎，因此每到自主游戲時間，建構區就會出現擁擠的情況。為了避免因為人員過多影響幼兒游戲的熱情，影響游戲的開展，我們嘗試讓孩子們一起設計建構區游戲規則，設置每次建構區的人數。孩子們認為可以在建構區放置幾個卡片袋，當這幾個卡片袋裝滿時，后面來的小朋友就不能再進了。

三、提供低結構材料，滿足幼兒創新需求

材料是幼兒學習的重要載體。在建構游戲中，教師經常會提供大量的高結構材料。這些材料因為玩法單一，不利于幼兒創新。“巧婦難為無米之炊”。為了確保幼兒積極主動地開展自主建構游戲，我們要為孩子們提供不同種類、新穎、數量充足的材料。同時要根據不同年齡段幼兒的特點進行數量、種類的調整、更新。而在這些材料中，低結構材料因其組合多變，玩法不拘一格，因此特別有利于培養幼兒的創新能力。我們根據建構區開展游戲的具體情況，為幼兒提供生活中的廢舊物品，從大自然中尋找自然性材料，然后通過清洗、消毒、分類整理后投放到不同主題的建構游戲中去。

如在“我們的游樂場”建構游戲中，為了培養幼兒的創新水平，我們邀請家長和孩子一起收集了家里不用的廢舊紙盒、一次性紙杯、各種空的礦泉水瓶子、飲料瓶、易拉罐等，通過對廢舊物品的二次利用，不但可以增強幼兒的環保意識，還有利于他們創新。為了提高幼兒的學習主動性，我們還邀請家長和孩子一起參加建構材料的制作。如在“我們的游樂場”建構游戲中，家長和孩子一起用KT板制作了兩個小娃娃，然后把它們卡在搭建的蹺蹺板上玩游戲，有效激發了孩子們建構的熱情。

幼兒園建構區游戲屬于創造性游戲，有利于幼兒的個性化發展。在建構游戲中，通過動手操作提高了幼兒的動手能力、建構技能，為小伙伴間的相互合作、探究提供了平臺，培養了他們協商、分享等良好學習品質。在建構游戲中，教師的有效指導，合理使用活動策略，有利于充分發揮建構游戲的教育價值，本文對此進行了分析與探討，為相關教育實踐提供了有益的啟示。

參考文獻

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