淺析農村留守兒童教育問題

張琛

摘要：由于農村去城市務工人員的增加和教育資源分配不均衡，農村地區出現了很多留守兒童，并且他們的基本教育情況不能夠很好解決，出現了很多問題。故農村留守兒童教育問題值得關注，并且應該分析問題現狀、出現原因以及解決措施，以便農村留守兒童可以獲得正常的教育。

關鍵詞：農村;留守兒童;兒童教育

一、概況

現階段，農村很多地區都出現了父母外出打工，孩子由爺爺奶奶照顧，或者哥哥姐姐照看的留守兒童，他們疏于管教，容易犯錯，在課上不認真聽講，課下不好好完成作業，頂撞打罵老師，與同學關系惡化……針對社會上這樣的特殊群體，對他們的關注和教育，也成為了我們應該考慮和深思的問題。

近年來隨著我國經濟的快速發展和城鄉之間的結構，大多數在農村務農的中年人都選擇去大城市外出打工，而此時孩子就只能在家里跟著老人一起生活。由于青少年時期的孩子心理成長路程復雜，處于心理轉型期，缺少第一監護人父母的陪伴對于孩子的成長來說是極為不利的，所以由于這些孩子缺少陪伴極易引發一些心理問題，造成他們的抑郁傾向，甚至自殺。

在接觸農村留守兒童的日子里，與他們溝通過程中，以及在試圖聯系他們父母的過程中發現，父母手機號一般都打不通，有班主任叫家長來，卻都是上了年紀的爺爺奶奶坐著一兩個小時的公交車從村里趕到鎮上……然而老人來到以后，對于孩子出現的問題管教也無濟于事。

這一系列的現象對比在城里上學的孩子，每天都有父母的陪伴和關愛，有好朋友陪伴他們，業余時間、周末還能去游樂場玩耍，而農村學校的學生并非簡單的一兩個家庭會如此，試想整個中國的農村教育問題又會有多大需要改進的空間。

二、教育缺失導致的問題

農村留守兒童從小缺乏父母的關愛，他們會對周圍環境感到陌生，不太會相信身邊的人，把自己封閉起來，即使遇到問題也不會尋求幫助和解決，所以大多數的留守兒童會逐漸出現性格問題，如果不能得到及時的糾正與解決，還會出現以下心理問題：

（一）性格方面

內向、自卑心理嚴重：因為缺少父母在身邊，留守的孩子們無人傾訴心聲，容易自卑，不愛與人交流，久而久之會敏感多疑，膽小懦弱，意志薄弱，心理承受能力差。喜歡獨處：這是自卑的另一種表現，這些孩子經常以自我為中心，認為別人走不進他們的內心，缺少對他人的基本信任，不愿意也害怕與他人交往。

攻擊性強：敵對心理與逆反心理嚴重。本身青春期的少年就處在逆反心理期，此時就會脾氣暴躁，蠻橫霸道，沖動易怒，喜歡和人對著干，存在暴力傾向，多見于男孩。班主任或教師對其進行管教時，經常不服，會和老師們對著干，更有甚者會大打出手。這些學生會在辦公室老師對他們進行教育時候產生不滿情緒而頂嘴，教師對學生動手，學生也開始和老師在辦公室開啟了“打架模式”。情感冷漠：自私冷漠，怨恨父母不能給他們溫暖，會對親子關系產生懷疑或失望，對父母感情淡薄。很多留守兒童認為父母對他們可有可無，提及父母缺乏愛與感恩。

這些問題一方面是來源于留守兒童內心的孤寂，無依無靠;另一方面可以看出學校和社會對于這些孩子教育問題的淡漠，使其無法在最好的年齡健康成長。

（二）學業方面

留守兒童在父母外出務工期間，臨時監護人（通常是祖父祖母或外祖父祖母）由于年老體衰、文化水平較低，無法對留守兒童進行輔導。因此，在學習方面，只有極少數兒童成績優異，大部分兒童學習情況不容樂觀。

父母外出打工掙錢，認為這樣是為了給孩子更好的生活，但沒有對孩子的學習進行足夠的關心。盡管留守兒童們的父母對他們疏于管教，卻仍然對自己孩子的學習有較高的期待。而青少年時期的學生容易受到社會不良影響，社會發展變化快，誘惑因素較多，電子設備、網絡游戲容易對他們的心靈造成毒害，他們會出現各種各樣的問題。學習是學生最主要的任務，首要矛盾沒有處理好，側面進一步反映了教育失衡問題。

（三）行為方面

農村留守兒童的行為問題不僅會阻礙其身心的健康成長，還可能使其走上違法犯罪的道路。如果這些不良行為不能得到及時有效的干預和糾正，勢必會成為構建和諧社會的巨大隱患。總結國內的研究成果，農村留守兒童的行為問題主要表現為以下幾個方面：

退縮行為：膽小孤僻，沉默寡言，緊張焦慮，不接觸陌生人，只與熟悉的人玩耍，不愿上學等。依賴行為：過分尋求他人的友好反應和情感支持，過分地依賴監護人，無法獨立完成自己應做的事，行為拘謹，缺乏自信和獨立性等。逆反行為：對人缺乏基本的信任感，愛與人唱反調，對抗情緒嚴重，不服從或違抗老師和監護人的命令等。攻擊性行為：以自我為中心，情緒易激動，對人暴力，常羞辱欺負同伴，愛搶走別人的東西等。課間休息的時候經常會看到同學在走廊打鬧，打急了還會紅眼。違紀行為：抽煙酗酒，賭博搶劫，拉幫結派，偷竊勒索，看黃色錄像，網絡成癮等。甚至有一些高年級的男生還經常去低年級學生的班級里找女生摟摟抱抱，肆無忌憚……

在行為方面可以看到，這時候的留守兒童問題不僅僅局限于心理與學業，而是人格上有了障礙。現代社會頻繁出現未成年人違法犯罪，很多都是疏于管教的留守兒童沾染了社會不良人士與社會惡習，導致走向違法犯罪道路。

三、問題出現原因

（一）家庭教育匱乏

在整個教育過程中，家庭、學校和社會的教育缺一不可。任何一方缺失都會造成一個獨立個體的人的不完全發展。留守兒童一般缺乏父母的管教，自由發展。留守兒童年齡多處在7-14歲之間。這個年齡段的孩子正處于成長的關鍵時期，父母與孩子之間良好的親子關系則扮演著重要的角色，它對促進孩子健康發展至關重要，然而大多數留守兒童和父母之間沒有良好的親子關系，因為父母在外打工，孩子很少能跟父母面對面進行溝通交流，孩子也沒有感受到父母的關愛和呵護，有些還不能理解父母外出打工是為了這個家，在他們看來以為是父母拋棄了自己，留守兒童長期生活在沒有父母陪伴的環境中，久而久之就會形成自卑內向的性格特點，除此之外，留守兒童不愿接觸外界，封閉自己，這就導致與他人溝通交流和良好的言語表達能力減弱。

（二）監護人不能完全勝任對孩子的管教

由于父母外出打工孩子托付給親戚或者老人撫養。由親朋好友做監護的，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，對于學習成績方面和心理健康方面，他們是從來不會過問的，他們認為只要保證孩子的人身安全問題就可以了。

由老人撫養的孩子于隔代長輩交流更加困難，老人們思想容易固化，往往出現固執、怪異的想法，留守兒童經常耳濡目染，這就極不利于孩子性格的正常發展。并且對于老人來說，照顧精力旺盛的孩子是很有難度的，孩子長期與老人帶在同一個地方不進行活動，容易造成孤僻的性格。

（三）學校教育存在問題

1.學校有差別對待學生

學校的教育對留守兒童的發展產生重大的影響。大多數的農村學校中的教育評價制度單一，學校教師針對孩子的表現往往以分數作為唯一的標準，因此對成績較差的學生置之不理，留守兒童在這方面處于弱勢群體，因為沒有良好的生活條件，加之沒有監護人對其學習的監督而放任自流，留守兒童的學習存在很多困難，成績往往處于班級下游狀態。學生學習狀態不佳，教師不愿管教，這樣就造成了留守兒童學習的惡性循環，從學生個體來講不利于他們的個人健康發展，從學校來講也不利于學校校風的整體建設。

2.學校缺乏心理輔導平臺

留守兒童的心理容易出現問題，就需要及時的疏導與解決，然而農村學校不能給學生提供專業的心理咨詢環境和硬件設備，學校沒有條件開設心理咨詢室，也沒有受過心理學方面專業培訓的心理健康老師，此外農村學校也沒有建立完整的心理咨詢管理制度。因此學校和教師對于一些留守兒童身上出現的心理問題不能及時發現，更不可能給予正確的指導糾正。

四、對策及展望

（一）親屬

1.父母

家庭教育的首要人物還是父母，作為父母要盡職盡責。家庭教育不能由學校教育代替，家長也不能將自己的教育責任置之度外。外出打工的父母也要學習一定的教育知識，要了解親子關系的重要性，不要將孩子的各項問題置之度外，要引起重視。外出打工的父母也可以每周和孩子進行視頻通話，向孩子傳達他們的愛意，要注意和孩子的交流方法，不能一味地只關注他們的學習，還要關心他們的心理健康與人際關系問題，從多角度多方面對孩子進行關愛，會讓孩子的心靈得到滋潤，不至于產生一些消極的、敵對的情緒。

2.監護人

監護人要擔負起父母的職責，雖然很困難，但是也很必要。監護人需要具備良好的素質，能夠善于發現孩子身上的不良行為，及時糾正他們的錯誤，對他們的學習、生活、心理、人際交流進行多方面的關愛與呵護;還要善于溝通和交流，對這些孩子們充滿耐心，幫助他們樹立正確的人生觀念，關注思想動態，出現問題一定要及時和家長、學校溝通，尋求多方幫助解決問題，切不可順其自然。

同時監護人可以言傳身教，用自己的良好言行去感染孩子，帶他們戶外活動，親戚看護時，對于這些留守兒童和自己的孩子不要區別對待，不要讓這些留守的孩子產生自卑心理。同時，必要情況下還要對這些處于性朦朧的孩子進行一定性教育，避免在疏于父母管教之下的環境里犯一生會后悔的錯誤。

監護人相當于第二父母或教師的地位，言傳身教是教師進行教育的良好手段，同樣也會適用于監護人身上。孩子一般對不是父母的監護人會產生敬畏心理，此時監護人若再進行適時的指導，很容易使得留守兒童得到有利的熏陶，作為一種隱性教育存在，耳濡目染。正如“蓬生麻中，不扶自直”的道理一般。

（二）學校

留守兒童在生活中除了接觸監護人，大部分時間都是在學校度過的，因此學校對于留守兒童的態度與關懷，很大程度上影響了他們的心理發展。

1.同學

學生在學校里接觸最多的人群就是同學：日常上課，下課后吃飯、活動，都是和同學們一起的，所以對于留守兒童們來說，與同學保持良好關系非常必要。學校和教師要開展主題班會，對留守問題進行理性講解，不要讓非留守兒童對留守兒童產生敵對與歧視心理，進行正確的心理疏導與日常生活學習安排，互幫互助，給留守兒童們內心以歸屬感，被認同感。“三人行，必有我師焉”，良好的學習氛圍與輿論環境是個體良好發展的外界條件，同學們之間形成互相幫助的良好風氣，不僅有利于促進班級建設，更能夠加強班級凝聚力。

2.教師

教師的態度在留守兒童的心里也十分重要，教師在上課過程中，要進行良好的情感態度與價值觀的導向，進行合理的言傳身教，不要對留守兒童產生歧視，任課教師上課多關心孩子們的動向，及時與班主任老師交流溝通。

教師要做到因材施教，嚴格要求與尊重學生相結合。不論每個學生的出身，都要平等對待，不可戴有色眼鏡對學生進行教育。教師要關心愛護每個學生的內心成長，循循善誘幫助學生（留守兒童）在學業與人格方面和諧發展。

班主任老師在班級里要建立健全每個學生的個人檔案，掌握他們的學習與生活的具體情況，了解父母是否外出務工，匯總分析;父母二人都外出還是一方外出，監護人是誰，聯系方式都要掌握，以便在校內校外出現問題時候及時與監護人進行溝通。同時，班主任老師要積極把握學生動向，多開展班級活動發掘留守學生的特長，讓他們在班級里盡最大可能發揮優勢，積極融入班級生活。良好的集體參與感能讓留守兒童們心里有歸屬和認同，能夠擺脫自卑心理與環境帶來的差異。

3.心理咨詢

大部分沒有父母陪伴的留守兒童還是很容易出現問題的，出現問題必然要進行解決，其中心理咨詢占據了很大的一部分。當班主任工作達到一定量時，就需要專業的心理教師對其進行教育和溝通。但是大部分的農村沒有專業的心理咨詢機構，這就要求學校意識到此項問題的嚴重性，盡可能地為學生配備心理咨詢室和心理教師，在出現問題需要解決的時候，能夠第一時間對孩子們進行專業的指導和梳理，幫助他們在正確的道路上前行。

（三）社會

留守兒童問題不僅僅是一個家庭和學校教育問題，更是一個需要被廣泛關注的社會問題。隨著經濟發展，外出務工的農民越來越多，我國留守兒童的數量呈現上升趨勢，所以作為一個群體，社會應該傾注更多的力量來關心這些孩子。

孩子是社會的人，是國家未來的希望。政府代表國家對下一代進行關愛責無旁貸。政府可以利用組織行為，調動人力物力和財力來實施對留守兒童的關心和支持。國家和地方政府應針對農村留守兒童問題開展專題立法研究并制定切實可行的法律制度，切實保障留守兒童的合法權益;制定適當優惠的政策，通過利用公共資源對留守兒童進行補償;農村留守兒童聚集區還應該設立專門的檢測體系;地方政府還可以和成年務工地進行協商，做好統籌規劃和資源調配，讓農民工子女去務工地上學。

政府代表國家制定、頒布教育政策與法律法規，一定程度上體現了國家對于教育，尤其是農村教育的重視。教育部部長陳寶生要求：補齊鄉村教育短板，著力解決“鄉村弱”問題。而在此，留守兒童問題也是其表現與重要抓手。

總之，農村留守兒童的教育問題是我們不能忽視的，并且在很長一段時間里也不能消除，社會各界應當廣泛關注。教育問題的形成不僅僅在學生自身的源頭，還在于本應該勞心勞力的社會各界沒有盡到其教育職責。所以，國家、學校、家庭等方面都應著力去解決農村留守兒童的教育問題，給孩子們創造和諧有愛的教育生活環境，使其像普通孩子一樣全面發展，健康成長。

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