沉浸式課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

李璟 許慕竹

摘 要：當(dāng)前高職教育已經(jīng)在教學(xué)體系上表現(xiàn)出了十分成熟的一面，但是英語教學(xué)效果仍差強人意。之所以存在這一現(xiàn)象，和高職生學(xué)習(xí)態(tài)度不堅定，沒有良好學(xué)習(xí)氛圍有直接聯(lián)系。作為一種新穎的教學(xué)模式，沉浸式這一模式依靠第二語言打造外語環(huán)境，這種環(huán)境能夠讓原本孤立的課堂氛圍朝向深度方向融合與發(fā)展。對此本文將以沉浸式教學(xué)理論出發(fā)，討論該教學(xué)模式在使用過程中的思路。

關(guān)鍵詞：沉浸式課堂;教學(xué)模式;高職英語;課堂教學(xué)

在國內(nèi)課程體系改革的過程中，高職英語教學(xué)問題漸漸暴露。傳統(tǒng)教學(xué)模式只考慮教學(xué)方法，教師為主體的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生創(chuàng)造性和技能開發(fā)。學(xué)生的英語綜合能力無法在這樣的條件和背景下獲得成長，難以讓學(xué)生提高自己的語言能力。為了增強學(xué)生語言素養(yǎng)，提升學(xué)生對語言技巧的應(yīng)用水平，就需要做好教學(xué)模式改革工作。本文將以高職英語對沉浸式課堂的應(yīng)用作為討論點，分析教學(xué)思路。用沉浸式這一模式創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，幫助學(xué)生更生動、自然學(xué)習(xí)知識。

1 高職英語教育改革必要性

1.1 環(huán)境改革必要性

對于語言能力的培養(yǎng)來說，語言環(huán)境的作用是非常突出的。外語作為我國學(xué)生必學(xué)科目，是很重要的第二語種。在學(xué)習(xí)語言的時候，環(huán)境直接關(guān)系到最后的學(xué)習(xí)效果[1]。從筆者對各省高考狀元的調(diào)查可以了解到，絕大多數(shù)高考狀元都表示，之所以自己的英語成績很好，就是因為自己敢說，還有不少學(xué)生表示小時候在國外生活過很多年，接觸過真實的英語對話交流環(huán)境。這里所說的語言環(huán)境包括兩種類型，分別是課堂環(huán)境和自然環(huán)境。自然環(huán)境說的就是在沒人教學(xué)的過程中，憑借人類自然接觸周圍所建立的語言環(huán)境。課堂環(huán)境則是在課堂教學(xué)中，教師打造的教學(xué)語境。因為學(xué)生平時生活幾乎全部被漢字和漢語包圍，所以學(xué)生缺少良好、真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)模式，不少教師大多會用母語教學(xué)，只有在講解到課本內(nèi)容、問題的時候，才會照扒課本內(nèi)容用英語對話。這樣的表現(xiàn)顯然沒有為學(xué)生創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。不少教師教學(xué)中并沒有考慮過學(xué)生的條件，沒有突出學(xué)生課堂主體地位。其結(jié)果就是學(xué)生并不能做到充分參與到課堂當(dāng)中，無法用英語和教師做完整的互動與交流，出現(xiàn)了啞巴英語問題。

1.2 指導(dǎo)教學(xué)缺陷

英語是一門十分特殊的學(xué)科，有著很強實踐性。學(xué)生需要在大量實踐中才能夠切實提升自己的英語水平。這里的實踐不僅僅是英語輸入，同時也包括英語輸出、傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)知識，教師如果忽視對學(xué)生的問題考慮，顯然是無法為學(xué)生提供針對化教學(xué)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能照本宣科，沒有形成創(chuàng)新品質(zhì)和能力。此外從實踐中不難看出，學(xué)習(xí)語言需要特定的情境，自然情境最好。自然情境可以讓學(xué)生充分利用語言知識，避免學(xué)生單純學(xué)習(xí)簡單的單詞[3]。指導(dǎo)性教學(xué)會限制學(xué)生興趣發(fā)揮、語言鍛煉。要做好教學(xué)模式改革，突破現(xiàn)有教學(xué)障礙，讓學(xué)生能夠擁有良好的環(huán)境使用語言。

2 高職英語課堂對沉浸式教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 語言輸出應(yīng)用

在沉浸式課堂上，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造真實的環(huán)境。沉浸能否成功，關(guān)鍵點是，對學(xué)生的挑戰(zhàn)要和學(xué)生本身技能水平保持一致，只有這樣學(xué)生才能夠順利完成任務(wù)，迸發(fā)活躍的活動參與態(tài)度，提升學(xué)生技能水平。學(xué)生在技能和挑戰(zhàn)中不斷循環(huán)，掌握新的技能，迎接新的挑戰(zhàn)。這樣學(xué)生的綜合實力才能夠不斷成長。教學(xué)中教師如果出了比較難的題目，實際上就是一場挑戰(zhàn)。當(dāng)然如果這種挑戰(zhàn)比學(xué)生的能力高出太多，那么學(xué)生就有可能出現(xiàn)焦躁的心理，無法調(diào)動學(xué)生參與積極性。但如果教師給出的挑戰(zhàn)難度過低，則學(xué)生會出現(xiàn)厭倦心理，難以形成活動探索熱情。對此語言輸入教學(xué)中，教師需要選擇合適匹配的方式、資源。要站在學(xué)生的角度出發(fā)，落實好教學(xué)要求。沉浸式課堂上，教師需要輸出一些比學(xué)生能力高一些的問題，用這些問題調(diào)動學(xué)生探索積極性和學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際狀況平衡好語言輸入難度和技能水平條件。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中討論、在實踐中成長，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣。如很多學(xué)生平時都會認為叫服務(wù)員waiter就對了，教師教學(xué)中，為了改變學(xué)生的錯誤態(tài)度，讓學(xué)生意識到直接叫waiter是非常不禮貌的，教師可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境，假設(shè)眾人來到餐廳吃飯，師生扮演不同的角色，教師扮演顧客，學(xué)生扮演服務(wù)生。教師可以說：Hello，Id like a dish of spaghetti或是Excuse me ，may I have a menu，please？用這樣的方法，通過實踐幫助學(xué)生明白，雖然waiter的確是服務(wù)員的意思，但是在點餐中不能直接說waiter或是waitress，這樣非常不禮貌。就好像在飛機上讓空姐幫忙的時候，也不會說空姐一樣，都會說你好能不能幫幫我，或是說打擾了。再比如很多學(xué)生逢年過節(jié)遇到了叔叔阿姨會直接叫uncle或是aunt，這其實也是不對的。因為在西方，uncle以及aunt只能表示有血緣的親屬。教師可以與學(xué)生再次創(chuàng)設(shè)情境，這一次教師扮演學(xué)生的親叔叔或是爸爸的朋友讓學(xué)生介紹，這一次學(xué)生就會說I received many gifts from uncle Tim this morning.情境是沉浸式課堂的創(chuàng)設(shè)前提，能夠切實讓學(xué)生領(lǐng)悟與明白許多基礎(chǔ)的英語知識。

2.2 創(chuàng)設(shè)沉浸式環(huán)境

高職英語課堂上，教師一定要突出自己的定位作用和教學(xué)價值，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，了解與接觸到更多元且豐富的知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。教師要打造學(xué)生熟悉、適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生陶醉其中，沉浸其中。在學(xué)生與學(xué)生交流、對話中，或是學(xué)生與教師對話中使用英語對話，創(chuàng)造真實氛圍。當(dāng)然教師也要鼓勵學(xué)生，在遇到問題的時候優(yōu)先自行解決，要大膽發(fā)言，表達自己的看法和見解。在課堂上，教師應(yīng)盡可能完全用英語和學(xué)生交流、討論與對話，所有的對話都用英語，呈現(xiàn)真實氛圍、真實環(huán)境，提升學(xué)生英語水平。教師需要根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)為學(xué)生分配情境角色，讓學(xué)生展開互動和表演。讓學(xué)生自行鞏固和扎實基礎(chǔ)知識，理解課堂教學(xué)的內(nèi)容和難重點。當(dāng)然教師也可以組織學(xué)生用小組討論會的方式交流，創(chuàng)造輕松氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，避免學(xué)生在課堂上過度緊張影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。如平時我們和他人交流的時候經(jīng)常會說how are you、hello還有whats up.但是很多人在回答問題的時候卻會犯錯。這時候教師就可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境，做這個知識點的講解。教師需要先讓學(xué)生明白，what;s up是最近在忙什么，最近怎么樣的意思，whats new是最近怎么樣，有什么新鮮事的意思。在和外國人交流中whats up會經(jīng)常用到，氣氛比較輕松。教師可以在課堂上和學(xué)生Tom對話：Tom，long time no see.Whats up。或者說Whats new？How about having a coffee tonight？當(dāng)然教師也要讓學(xué)生明白，如果在路上碰到了并不是很熟悉的人，則要用how are you，這樣的方式要更委婉、更客氣。

3 結(jié)語

除了以上條件以外，教師在教學(xué)中還要用合適的策略，突出以生為本的課堂，要重視學(xué)生表達主動性和積極性調(diào)動，用多種多樣的方式和學(xué)生溝通、交流。讓學(xué)生形成獨立思考能力和意識，用英語表述自身想法，和教師、同學(xué)積極交流，拓展知識深度，完成學(xué)生語言表達能力培養(yǎng)和思維開發(fā)。沉浸式課堂是一種對語言教學(xué)和學(xué)科知識教學(xué)充分融合的模式，實踐中可以看到，效果十分明顯。高職教學(xué)需要合理使用，發(fā)揮教學(xué)模式優(yōu)勢和價值，完成我國教育模式改革。

參考文獻：

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