關(guān)于高中化學分層教學的幾點探索

黃建剛

摘 要：在教師進行高中化學教學時，根據(jù)學生的現(xiàn)有學習水平進行分層教學，確保每個學生得到最好的指導同時，教師根據(jù)學生的實際情況不斷優(yōu)化教學策略，可以使課堂氣氛更加輕松、活躍、充滿活力。同時，教師分層管理還能激發(fā)學生的主動性和積極性，最終達到提高學生應用化學能力的目的，是提高學生學習效率和教師教學質(zhì)量的有效措施。

關(guān)鍵詞：高中化學;分層教學

1 分層教學的重要意義

1.1 適應新課程改革的需要

分層教學作為當前教育改革中比較重要的模式，能夠較好適應新課程改革的要求，滿足學生全面成長的訴求，可以在教育教學過程中關(guān)注所有學生，根據(jù)不同學生的學習水平采取最為適宜的教育手段，優(yōu)化教學效果。然而，傳統(tǒng)教育難以做到理論聯(lián)系實際，甚至脫離實際。它不能適應時代的潮流。因此，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師需要因材施教，以達到促進學生個體發(fā)展、提高學生能力的目的。

1.2 提高化學教學效率

分層教學可以較好針對所有學生進行恰當分類，根據(jù)其不同化學學習水平以及學習特點，劃分到不同的類別中，如此也就可以根據(jù)不同類別采取相匹配的教育教學手段和教學內(nèi)容，促使所有學生都能夠得到較為理想的成長。相對于傳統(tǒng)一刀切式的教學模式，分層教學可以更好提升所有學生的學習效率，避免了不必要的時間浪費。

1.3 合理分工教學資源

化學教學中分層教學模式的應用還能夠較好實現(xiàn)教學資源的充分運用，促使所有學生都能夠根據(jù)自身學習水平和發(fā)展訴求，得到最為理想的教學資源，避免了教學資源的隨意應用產(chǎn)生的浪費問題。

2 分層教學法的基本理論

2.1 分層教學法的基本環(huán)節(jié)

第一步是根據(jù)學生的具體情況將他們分組。學生所在的小組可以根據(jù)他們的個人成長動態(tài)調(diào)整。第二步是分層備課。教師應在深入了解教學大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，分層設計整個教學過程。第三步是授課教師應把握教學的起點，處理好知識的鏈接過程，教師在教學過程中，因針對不同層次的學生采取不同的方法，來進行有效的幫助和指導。

2.2 分層教學法的理論基礎

分層教學法的理論基礎由來已久，孔子的“因材施教”是分層教學的方法，不同的學生可以對不同的教學內(nèi)容保持不同的觀點，為了達到這一目的，我們應該采用分層教學的方法。正如蘇聯(lián)著名教育家巴巴恩斯基的“教學優(yōu)化理論”所解釋的教學過程的優(yōu)化，就是選擇教師和學生花費最少的必要時間和精力來達到最佳的教學效果和教學方案的實施。

3 分層教學在高中化學教學中的應用對策

3.1 分層教學目標層次化

在分層教學模式應用中，教學目標的層次化設計是關(guān)鍵所在，也是切實保障高中化學教學效果能夠得到提升的重要前提。教師需要在充分了解所有學生的基礎上，有目的地為其提供不同層次的學習任務，要求其能夠更為積極主動參與學習過程，并且能夠在學習中具備最優(yōu)效果。

3.2 課堂分層策略

3.2.1 課前分層

高中化學分層教學在課堂中的應用需要首先關(guān)注課前環(huán)節(jié)，要求針對不同學習水平的學生進行差異化課前指導，提出不同層次的課前預習方案。

3.2.2 課內(nèi)分層

在課內(nèi)教學過程中，分層教學模式的應用需要關(guān)注不同學習水平和理解能力差異的所有學生，有目的地將教學內(nèi)容設置為不同的難度等級，比如從易到難設定A、B、C三個層次。對于學習水平相對較低的學生，因為其理解能力相對不高，可以引導其逐步理解相關(guān)基本概念，能夠處理一些基本問題，在面臨實驗研究時，能夠具備一定的觀察能力即可。對于學習水平相對中等的高中生，則可以恰當運用B難度的問題引導其進行探究，幫助學生在思考和探究的過程中提高實踐能力和探究能力。對于學習能力強的學生，教師應該進一步加大難度，對于問題的設置體現(xiàn)更強自主性，要求學生能夠更深層次進行思考，或者是自主設計實驗，達到知識的學以致用目的。

3.2.3 課后分層

高中化學分層教學在課堂中的應用還表現(xiàn)在課后相關(guān)環(huán)節(jié)中，比如對于課后作業(yè)的安排，教師就需要根據(jù)學生在課堂中的不同表現(xiàn)以及日常學習水平，有差別的安排最為適宜的作業(yè)難度，保障這些課后作業(yè)能夠?qū)τ趯W生課后知識鞏固發(fā)揮積極作用。

3.3 練習分層

化學課堂教學結(jié)束后，教師布置相應的練習，增強學生對知識的記憶，掌握學生對知識的理解。在習題編排中，要合理運用分層教學。例如，在“材料分類”課后，低年級學生將會被布置一些關(guān)于基本概念、材料基本分類和回答問題的問題。對于中年級的學生，給他們一些實踐練習來加強他們的知識和實踐之間的聯(lián)系。而對于水平相對高一些的學生而言，則需要設置一些難度較高或者是綜合性較強的練習任務，以求達到更強知識鞏固和深化效果。

3.4 在學生的課外活動中運用分層教學

高中化學教師應該引導學生更多的參與課外活動，培養(yǎng)他們的化學學習興趣。在開展課外活動中，教師應以學生活動為主體，開展多種多樣的課外活動。

4 結(jié)論

教師在開展課堂教學活動時，應注意培養(yǎng)學生的良好學習習慣，根據(jù)學生學習和理解知識的能力，制定完善的教學計劃，以便學生可以在一個輕松的學習環(huán)境中積累化學知識，從而促進我國高中化學的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張奎武.分層教學在高中化學教學中的價值研究[J].課程教育研究，2017（46）：175-176.

[2] 滕玉田.分層教學在高中化學教學中的必要性研究[J].中國校外教育，2017（28）：65+67.