淺談初中英語高效教學策略

何麗玲

摘 要：英語在初中階段的學校教育工作中扮演著至關重要的角色，對學生語言能力的發展起著至關重要的作用，并且英語在中考當中占有120分的分值，深刻的影響著學生的升學，其重要性由此可見一斑。因此，教師務必肩負起教好英語，并引導學生學好英語的重擔。但在現實的教學工作中，很多教師卻由于種種客觀因素的限制，導致教學工作開展不順利，教學效率偏低。那么，教師應當采用怎樣的教學方法，幫助學生更好的完成學習任務，提升教學效率呢？本文將圍繞這一問題，并根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：初中英語;高效教學;教學策略

眾所周知，英語是一門非常重要的課程，在初中階段的學校教育工作當中有著很高的比重。同時，初中階段的學生學習能力極強，且正處在外語學習的黃金時期。與此同時，課堂是學生學習英語的主陣地，課堂教學是教師傳授英語知識的主要途徑，而教學效率的高低直接影響學生是否能夠高效的吸收知識，取得更好的學習效果。在教學的過程中，教師為了提升教學效率，可從運用游戲教學，激發學生興趣，創設英語情境，面向全體學生，關注個體差異三方面入手，并以此作為開展教學工作的基本方法。

一、運用游戲教學，激發學生興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，教師想要使教學效率獲得更進一步發展，從學生的興趣入手，能夠起到非常顯著的效果。由于初中階段學生對游戲的興趣比較濃厚，教師在教學的過程中引進游戲元素，能夠很好的提升教學效率。在傳統教學模式下的英語課堂中，很多教師卻不重視學生學習興趣能夠對教學效率帶來的積極影響，一味的采用“填鴨式”的教學方法，讓學生單向被動的接收知識，這種教學模式雖然能夠在一定程度上幫助學生提升書面成績，但犧牲了學生學習興趣與學習主動性，是不可取的。

例如，教師在執教《Do you have a soccer ball》一課的相關內容時，便可以采用游戲教學的方式，教師在課前準備不同的物品，在授課時，將這些物品擺放成一排，教師隨機的指向某一件物品，由學生使用“this is a...”句型進行搶答。在這種教學模式下，學生的注意力會高度集中，無形之中提升了學生在課堂中的參與度，促使學生產生主動學習的行為，進而帶動學生學習興趣的增長，而學生一旦擁有了濃厚的興趣，其學習效率自然有所提升，促動教學效率更進一步發展。

二、創設英語情境，提供開口機會

英語的本質是一門語言，需要在實際應用中逐步掌握，而非通過一味的講解語法知識、做大量的習題掌握的理論。因此，在教學的過程中，教師需要為學生創設一個能夠用英語進行對話，且與現實生活聯系緊密的生活情境，進而讓學生在情境當中完成英語口語學習，將英語知識切實轉化為“說得出口”的語言。但在傳統教學模式下，很多教師過于注重學生的書面成績，而忽略了英語是一門語言的本質，導致學生跳進了“啞巴英語”的怪圈。在教學的過程中，教師需要給學生提供開口機會，讓學生更好的掌握英語這門語言。

例如，教師在執教《How much are these socks》一課的相關內容時，便可為學生創設一個學生在商場中購置新衣服的場景，讓學生通過角色扮演的形式完成購物過程中的問價與回應，在此之后要求學生交換角色，進而幫助學生熟練掌握不同角色所需要運用的英文語句，熟練地應用“How much are these/How much is this”句型。通過這種模式的課堂教學，學生的口語能力便會得到顯著的提升，進而產生更好的教學效果，學生熟練地掌握了日常生活中的基本口語，能夠在有需要的時候應用自如，才算是學好了英語，英語課堂教學的質量才得以體現，同時對英語課堂教學效率產生深刻的積極影響。

三、面向全體學生，關注個體差異

孔子云：“有教無類，因材施教”。也就是說，教育工作具有公平性的特質，每一名學生都有平等的受教育機會，且在學生個體當中，存在著明顯的差異性，教師要尊重每一名學生的具體情況，同時要將課堂面向班級中的所有學生。而想要通過這一點提升課堂教學效率，教師需要完成精準、細致的備課工作。

首先，教師需要在備課工作中備好教學內容，通過深入挖掘教材，尋找教學內容中的重點與難點，并針對班級的整體情況，進行教學方法上的調整。

其次，教師需要在備課工作中備好學生，也就是說，教師需要在課前了解每一名學生的具體學情，并在教學任務完成后及時的收集學生的反饋，并為學生量身定制進步方案與問題的解決方法。

最后，教師需要在備課的過程中備好教學流程，改變以往課堂中教學環節分界不清晰、銜接生硬等問題，讓課堂流程環環相扣、有條不紊。

綜上所述，教師想要開展高效的初中英語教學工作，首先，需要從學生的興趣入手，讓學生在興趣濃厚的氛圍中學習，其次，需要為學生創設生活情境，讓學生在情境中掌握口語技能;最后，要通過備課體現教育的公平性原則，并關注學生的個體差異。

參考文獻：

[1]田瑛. 初中英語高效課堂教學之我見[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年中小學素質教育創新研究大會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：426.

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