提升教師活動區(qū)材料投放能力的有效教研

冷靜

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園區(qū)域活動的價值和功能日益凸顯。提倡活動區(qū)作為幼兒在園的主要活動形式之一的目的就是體現(xiàn)《綱要》中關于環(huán)境創(chuàng)設的原則——幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。區(qū)域活動是幼兒在區(qū)角環(huán)境中通過與材料互動實現(xiàn)自我建構、自我探究與自我發(fā)展的活動，具有較強的游戲性和自主性。它的教育價值主要是附著在區(qū)內的操作材料之上的，因此，材料的投放應該是核心問題。我園在前期幫助老師梳理和掌握了關于“游戲與教學孰輕孰重”，區(qū)域活動的定位和合理設置，區(qū)域活動的組織、區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設與材料投放的基本原則的基礎上，緊緊圍繞“區(qū)域活動材料如何適宜投放”開展系列教研活動，目的是針對我園教師在區(qū)域活動材料投放中存在的共性問題，認真加以分析，找出一些解決的辦法，提高教師材料投放的專業(yè)素養(yǎng)，走出區(qū)域活動的一些誤區(qū)。

一、尋醫(yī)學識，自我診斷——立足教師的專業(yè)成長，加強相關知識的研討學習和反思

想把握好區(qū)域活動中材料的適宜投放，首先教師心中要有對區(qū)域材料的正確認識和一定的相關理論基礎，因此我們分幾次教研活動，采用集體學習研討、案例研討、觀摩區(qū)域活動、收集整理材料、嘗試改進材料的投放等方式，幫助教師盡快建立起對區(qū)域材料的正確的整體認識觀。通過收集、整理和歸類，挑選出要學習區(qū)域材料的相關理論知識，如華愛華教授關于區(qū)角活動區(qū)研究的系列文章等，邊學習邊進行交流反思，澄清了許多對區(qū)角活動材料的模糊認識。

“華教授對高結構材料、低結構材料、非結構材料在區(qū)角活動中不同作用分別做了不同的闡述，讓我了解了三種材料的不同功能和特點：如果是主題活動的延伸，我們可以選擇搞結構的材料，誘發(fā)幼兒特定的行為;如果想讓幼兒探索某個方面，可以提供低結構材料讓幼兒自主地去探索發(fā)現(xiàn);如果想讓幼兒無拘無束去游戲，那么就提供非結構的材料讓幼兒自由發(fā)揮。”

“區(qū)域活動既然具有較強的游戲性，那么針對不同區(qū)域活動的特點，多為幼兒提供各種開放式的材料，封閉式的材料要盡量少投放。”

二、把脈問診、尋找病因——以年級組為單位實地觀摩各班級的區(qū)角活動，以案例研討的方式，找出材料投放存在的問題及原因

病情1：縱觀各班區(qū)域活動，材料投放確實與教師的“目標導向”密切相關，有點異化區(qū)域活動游戲的本質。

分析：以教學目標為依據(jù)的高結構性材料投放過多，教師過分重視材料的預設玩法，當幼兒因對材料不感興趣而“不玩”或“瞎玩”時，教師不是千方百計引導幼兒按要求去玩，就是頻繁地調整或更換材料 （ 重新預設 ） 。教師重視了材料投放，卻沒有認識到幼兒與材料的雙向關系，只注重“讓環(huán)境說話”，卻不重視幼兒反作用于環(huán)境的自主性。其實如果得到教師允許，幼兒常常會改變游戲材料的通常玩法和教師的預設玩法，甚至不同的幼兒對同一種材料可以玩出不同的花樣。我們應明白幼兒生成的玩法不比教師預設的玩法價值低。

由于劃分的活動區(qū)各自功能的不同，導致了三種材料投放方式比例的不同。角色區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)中沒有預設目標或目標較隱性，因此非結構、低結構材料投放較多;科學區(qū)次之;益智區(qū)、生活區(qū)、運動區(qū)中目標設置明顯，因此高結構材料投放最多。所以我們要動腦筋思考哪些高結構材料可以保留，哪些可以調整作業(yè)性材料為規(guī)則游戲材料。

病情2：教師對各種不同材料的用途和價值的認識還不足，把握材料投放的能力還有待提高。

分析：教師為活動區(qū)準備的投放材料挖空心思，費勁制作，但這些材料往往偏向高結構材料，功能單一、乏味，沒有探索的空間。幼兒在玩的過程中往往一開始興趣高漲，但玩了不久之后就沒人再愿意碰，老師的辛苦與設想不成正比。“別安排我，讓我按照你要我做的做”（朱家雄）。

教師都知道廢舊材料的利用，但制作的玩教具常常是學具多于玩具，效率低下，事倍功半。不會化繁為簡，常常忽略了日常生活中隨手可得的自然的原始材料。如給小動物喂食、我的小小手幫娃娃扣扣子、圖案配對、編辮子、找尾巴、開鎖游戲和蠶寶寶和小蝌蚪、我的連環(huán)畫等。

三、對癥下藥、改善病情——集體教研相互探討解決的辦法，調整和改進活動區(qū)材料的投放，再次觀摩各班級的區(qū)角活動

再次的集體案例研討小結出材料投放應注意的共性點和投放材料如何調整

1.提供豐富、有趣的不同結構性材料，激發(fā)幼兒的活動興趣

依據(jù)活動區(qū)的不同定位，我們?yōu)椴煌瑓^(qū)域的活動提供高結構、低結構和非結構材料的相互搭配，有限投放高結構材料（益智區(qū)可以投放教師設計的規(guī)則游戲材料，而非作業(yè)性材料），大量投放非結構材料和低結構材料，讓每個幼兒都有自主選擇的機會。

各班設置材料百寶箱（或材料超市），發(fā)動孩子和家長一起收集整理各種廢舊材料，如廢舊的光碟，大小形狀不一的紙盒、各種瓶瓶罐罐、不同的石頭、毛線、包裝安全的軟鐵絲等，都是幼兒的最愛。通過自然材料的投放和自制半成品玩教具的投放，以物代物，變廢為寶，引導幼兒開展游戲活動。

2.提供不同層次性的材料，滿足不同能力幼兒的需求

開放性的環(huán)境和材料體現(xiàn)了多層次和多功能性。游戲材料的投放具有不同程度的預設性，但幼兒作用于材料的行為總是自發(fā)自主的。為了滿足不同發(fā)展水平幼兒的學習需要，投放的材料必須堅持層次性：把握相同年齡同一材料層次不同，相同內容不同年齡材料不同，相同材料不同內容用途不同。如小班喂豆豆游戲中的廢舊紙團材料的大小不等、顏色不同。

3.適當變換和調整材料，不斷促進幼兒自主游戲能力的提高

根據(jù)幼兒的興趣和需要變換和調整材料。我們可以引導幼兒用同樣的材料，創(chuàng)造新的活動，也可以引導幼兒將原先的多種材料，搭配組合后變成新的活動材料，也可以刪減雪藏部分材料，過一段時間再呈現(xiàn)。在投放材料時，我們要考慮季節(jié)的變換，尤其在美工區(qū)，科學區(qū)，展示區(qū)等，要合理科學地更換其中的材料，給幼兒提供像活水一樣能流動的探究空間。案例：美工區(qū)的石頭畫、紙筒畫等。

經(jīng)過多次教研活動，教師對材料的再認識和投放能力有一定的提升，如何能夠更巧妙地投放材料，讓區(qū)域活動真正成為幼兒游戲的場所，而非成人控制下的游戲。讓我們用“學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習”來指導活動區(qū)活動，讓幼兒在區(qū)域活動中自主游戲，在游戲活動中健康成長！