小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化探究

黃萬(wàn)謙

摘 要：在小學(xué)教育工作之中，班主任時(shí)與學(xué)生接觸最多的人。因此，班主任除了需要完成知識(shí)教學(xué)之外，還需要做好管理工作。在一個(gè)班級(jí)之中，普遍會(huì)有“后進(jìn)生”存在，如果教師沒(méi)有及時(shí)采取措施對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，很容易導(dǎo)致其失去自信，最終選擇放棄。因此，班主任應(yīng)當(dāng)有所重視，及時(shí)采取針對(duì)性措施進(jìn)行調(diào)整。本篇文章主要描述了“后進(jìn)生”出現(xiàn)的主要原因，并對(duì)于轉(zhuǎn)化的具體方法方面發(fā)表一些個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;“后進(jìn)生”;轉(zhuǎn)化工作

引言：

對(duì)于教育工作而言，小學(xué)教育是其中非常關(guān)鍵的一段時(shí)期，涉及的內(nèi)容非常廣泛，包括情感、注意力、記憶以及思維等。然而，每個(gè)班級(jí)中均有后進(jìn)生存在，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取合理措施進(jìn)行調(diào)整，以此完成轉(zhuǎn)化工作。

一、“后進(jìn)生”出現(xiàn)的主要原因

（一）家庭層面的因素

對(duì)廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭對(duì)其個(gè)人產(chǎn)生的影響最大。因此，家長(zhǎng)也被看作是孩子們的第一任教師。如果家長(zhǎng)采取的教育方法存在問(wèn)題，亦或者家庭內(nèi)部出現(xiàn)了不和諧的情況，都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。長(zhǎng)此以往，孩子們便很難集中注意力投身到日常學(xué)習(xí)之中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平下滑，漸漸變成一名“后進(jìn)生”。

（二）學(xué)校層面的因素

學(xué)生在未成年階段，絕大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)。尤其是小學(xué)階段，由于學(xué)生自身價(jià)值理念不夠成熟，教師除了會(huì)進(jìn)行知識(shí)講解之外，對(duì)其價(jià)值觀(guān)塑造也會(huì)帶來(lái)影響。但是，一些學(xué)校過(guò)于重視升學(xué)率，將重心全部放在了學(xué)生成績(jī)方面，而對(duì)于學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提高沒(méi)有任何關(guān)注。這樣一來(lái)，“后進(jìn)生”的數(shù)量自然會(huì)不斷增加。

（三）社會(huì)層面的因素

現(xiàn)如今在社會(huì)之中，不正風(fēng)氣越發(fā)嚴(yán)重。尤其是信息技術(shù)的發(fā)展速度不斷加快，許多小學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行上網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)中獲取信息內(nèi)容。但是，網(wǎng)絡(luò)中的信息質(zhì)量參差不齊，同時(shí)小學(xué)生又缺少應(yīng)有的分辨能力。在進(jìn)行信息獲取的過(guò)程中，很容易受到不良信息帶來(lái)的影響。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的內(nèi)心思想就會(huì)產(chǎn)生變化，逐漸成為一名“后進(jìn)生”[1]。

（四）學(xué)生層面的因素

普遍“后進(jìn)生”缺乏自信，同時(shí)自制力也很差。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一旦遇到困難，便開(kāi)始不思進(jìn)取，認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)習(xí)的天分，逐漸選擇放棄。同時(shí)，小學(xué)生生性愛(ài)玩，比起學(xué)習(xí)，更喜歡游戲，從而造成學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷下滑。

二、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的具體方法

（一）對(duì)學(xué)生的動(dòng)力進(jìn)行激發(fā)

對(duì)于小學(xué)生而言，如果外界對(duì)其有著較高的期望，往往能夠起到激發(fā)自信心的效果，促使其潛能得到發(fā)掘。為此，班主任理應(yīng)將“后進(jìn)生”的實(shí)際情況考慮進(jìn)來(lái)，采取多種不同的方式。當(dāng)有任何學(xué)生取得了進(jìn)步，即便十分微小，班主任同樣不能吝嗇自己的稱(chēng)贊，同時(shí)再予以細(xì)心關(guān)懷，積極溝通，為其設(shè)定一定的目標(biāo)。長(zhǎng)此以往，班主任就能和學(xué)生在心靈層面實(shí)現(xiàn)共鳴。“后進(jìn)生”對(duì)于班主任也會(huì)有著更多理解，明白其并沒(méi)有放棄自己，對(duì)自己同樣有著關(guān)注。為了能夠達(dá)成班主任的期望，從而認(rèn)真努力，提升自身綜合水平。

（二）對(duì)學(xué)生給予充分尊重

對(duì)“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)，盡管學(xué)習(xí)水平有限，但同樣有著自己獨(dú)有的思想。其在日常生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)基于自己的思想進(jìn)行事物發(fā)現(xiàn)和理解。或許最終的表達(dá)會(huì)與其他同學(xué)有所區(qū)別，但同樣有著自己的理念。因此，當(dāng)其發(fā)言之后，班主任不能單純從正確和錯(cuò)誤的角度出發(fā)進(jìn)行判斷，讓其轉(zhuǎn)變想法，與他人一致。只要沒(méi)有違背倫理道德，都需要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其釋放內(nèi)心的情感。之后再通過(guò)引導(dǎo)，促使思維模式變得更為全面，了解他人的觀(guān)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，彼此之間的信任之情便會(huì)得到增進(jìn)，進(jìn)而使其更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，逐步完成轉(zhuǎn)化工作[2]。

（三）加強(qiáng)各方聯(lián)合

在進(jìn)行“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的時(shí)候，單純依靠班主任一人處理，效率自然不高。因此，班主任可以嘗試將各類(lèi)資源整合在一起。動(dòng)員各個(gè)科目的教師、學(xué)生的家長(zhǎng)以及其他同學(xué)，一同努力。諸如，班主任和家長(zhǎng)展開(kāi)交流，可以了解到學(xué)生們?cè)诩彝ブ械膫€(gè)人表現(xiàn)，以此明白其成長(zhǎng)狀況，為之后的教育工作開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。同樣，在與其他科目教師溝通之后，彼此一同商量，尋找最為有效的轉(zhuǎn)化方式。通過(guò)長(zhǎng)期努力，“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)水平便會(huì)慢慢提升，進(jìn)而提增進(jìn)自身綜合水平。

（四）挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)

對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，一大基礎(chǔ)工作便是把握各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。班主任除了能夠看到學(xué)生們自身?yè)碛械膬?yōu)點(diǎn)之外，還要采取有效的方式，對(duì)其潛在的其他優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行挖掘。同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充足的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓其自主展示。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，“后進(jìn)生”同樣有著優(yōu)點(diǎn)，只是很多時(shí)候無(wú)法直接觀(guān)察到。因此，班主任便需要對(duì)其仔細(xì)觀(guān)察，了解其學(xué)習(xí)情況和生活狀況，以此進(jìn)行挖掘，從而激發(fā)其潛在的自信。除此之外，每個(gè)學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)，“后進(jìn)生”更是如此。班主任不能盲目對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而需要合理引導(dǎo)，為其給予充足空間，進(jìn)而使其得到更好的發(fā)展[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)教育工作之中，班主任對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展影響非常大。因此，對(duì)于班級(jí)內(nèi)部的“后進(jìn)生”，班主任理應(yīng)有所關(guān)注，及時(shí)采取合理措施進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)整，逐步讓其轉(zhuǎn)變觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性所在，進(jìn)而能夠有效提升自身的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李?lèi)?ài)軍.小學(xué)班主任對(duì)"后進(jìn)生"的轉(zhuǎn)化分析[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017（11）：00024-00025.

[2]高薇.小學(xué)班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略分析[J].考試周刊，2016，000（075）：188-189.

[3]田潤(rùn)花[1].試析小學(xué)班主任如何開(kāi)展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作[J].新課程研究：中旬，2019，000（003）：P.133-134.