初中歷史教學中師生互動有效性

周永興

摘 要：在當前“以人為本”教育理念下，對師生互動又提出了新的要求。傳統的靜態的師生互動已經不再適應當前教學的需求，這就需要教師加強與學生之間的溝通交流，實現真正的動態互動，從而為學生構建良好的學習氛圍，使師生之間的關系更加的親密、和諧，從而有效的幫助學生提高學習效率。本文就初中歷史課堂教學中師生互動教學策略進行探討，希望能促進初中歷史教學的可持續發展。

關鍵詞：初中歷史;師生互動;教學策略

引言：

師生互動是指在教學實踐中，教師與學生之間形成的和諧的教授與學習的平衡關系，教師根據學生的實際學習理解能力制定出科學合理的教學計劃和方案，激發學生的學習興趣和熱情，而學生則是以飽滿的精神態度和強烈的求知欲以及獨立自主的學習興趣進行學習，兩者之間形成良好的互動，增強課堂教學的效率和質量。隨著素質教育改革的深入，初中歷史課堂教學更加注重良好的師生互動教學關系的構建，激發學生對歷史知識的探究學習興趣，促進學生歷史核心素養的提升和綜合實踐能力的發展。

一、當前初中歷史教學中存在的問題

1、忽略歷史教學的重要性

由于長期受傳統應試教育的影響，教師只關心學生的學習成績，注重對學生知識的灌輸，忽略了歷史教學的根本意義，使學生無法對歷史進行深入的學習和了解，無法感受到中國五千年歷史所凝聚的燦爛文化。

2、忽略學生的主體地位

在當前初中歷史教學中，大部分教師都只是照本宣科，占據著課堂的主體地位，對學生進行“填鴨式”的灌輸，要求學生對重點知識進行死記硬背，導致學生始終處于被動學習狀態，無法發揮主觀能動性，缺乏自主學習能力，從而不利于養成學生良好的學習習慣，限制了學生的價值觀的培養[1]。

3、教學手段單一、落后

初中歷史課時少、任務重，需要教師采取有效的措施提高學生的學習效率。但在實際教學中，教師的教學手段單一，教學方法落后，導致學生缺乏對歷史的學習興趣，沒有認識到歷史的重要性，存在可學可不學的心理，進而影響了教學的質量。

4、互動過于形式化

當前部分初中歷史教師對互動沒有深入的了解，大多數的互動都只停留在表面，認為讓學生開展了小組合作，與學生進行簡單的交流就算是完成了互動，導致互動不是過多就是流于形式，缺乏明確的目的和動機，無法滿足新課改的要求。

二、初中歷史課堂教學中師生互動的有效策略

1、構建全新的師生關系，加強師生互動

在初中歷史教學中，教師加強與學生之間的互動，首先就要與學生構建全新的師生關系，從而實現與學生平等、民主的對話，發揮學生的主體地位，使學生成為學習的主人[2]。教師要加強與學生之間的溝通，深入的了解學生的實際情況，傾聽學生的內心想法，成為學生的良師益友，實現師生之間的心靈溝通，從而消除學生對教師的畏懼感，更好的開展合理的教學計劃。

2、教師要做好課前的預備工作

好教師不但要好好上課，更重要的是對于每節課都要提前做好課程計劃安排，提前想好互動的形式和方案，對于互動環節中容易出現的問題要提前想好應對政策，以免正常上課時節奏被打亂[3]。在教師和學生的互問互答的環節之外增添多一點和歷史有關的游戲環節。在了解學生學習狀態的前提下對學生進行分步分組地引導，讓學生盡快融入歷史學習的主題，教師監督學生把握好學習節奏，以最好的學習狀態上完這節課。比如教師在上課前可以提示學生將自己感興趣的課程提前預習一下，對里面的精彩內容先進行一定的了解，然后在上課時可以讓有意向的學生現場表演，根據課本情節內容來進行自己的表演，增強大家對歷史情節的印象，有助于歷史課程的學習。

3、把握學生特點，完善互動教學

初中生不同于小學生，隨著年齡增長的是他們的意識，漸漸形成具有獨立特征的意識，同時擁有一定的思考能力。但也受年齡的限制，他們許多能力仍處于半熟期，使得他們在學習時仍然較為感性。與此同時，對教師也有了喜惡。如果是單純一味的進行灌輸式教學的教師，會受到初中生的排斥。基于此，教師需要把握學生的特點，明白他們的喜好，善于運用他們所能接受甚至是喜歡的教學方法，從而提高他們的學習積極性，以及培養他們的歷史學習興趣、參與互動的興趣。教師在設置問題時候，要妥善考慮問題的難度，不至于太難打擊學生積極性，也不至于太容易，使得他們缺乏思考。教師也可以在互動教學中，幫主學生發現自己身體，并給予改正，使得學生樂于參與互動教學[4]。

4、通過多種形式的互動活動提升教學效果

在初中歷史教學中，教師可以通過多種不同形式的互動方式來調動學生的興趣。例如可以通過提問搶答的方式來提升學生的注意力。當然也要防止優秀的學生“唱獨角戲”，要給每個學生平等搶答的機會。比如在《秦王掃六合》課文中，就可以提問學生。“電影中的秦王和真實中的秦王有什么區別？”“秦王對于中國的功勞和過失在什么地方？”通過這樣啟發性、沒有單一答案的問題讓學生積極發言，暢所欲言。最后通過學生不同的答案整理后，再給出最接近正確的答案，告知學生秦王統一中國的真正意義。在課堂結束后，教師還可以布置給學生思考的作業，比如讓學生思考秦王的功和過，這樣經過反復思考，就可以讓學生對知識點加深印象。

5、利用計算機技術輔助教學

當前是信息互聯時代，很多先進的計算機技術、網絡技術已經在教學領域中廣泛使用。在初中歷史教學中，也需要利用好這些先進的技術。比如教師在教授中國近代抗戰史時，就可以利用多媒體技術和網絡在線技術播放一些愛國影片，讓學生感受下當時真實抗戰的殘酷，比如《南京大屠殺》等。同時也可以運用一些視頻片段去播放抗日神劇，通過很多無厘頭的片段，讓學生分析，真實的抗戰如果像電視劇中那么簡單，中國當時為什么還要用八年時間。通過對視頻資料的分析，不僅可以讓學生了解書本上沒有細講的知識，也可以讓學生正確認識到當前的抗戰影片的優劣。此外，教師還可以利用網絡聊天軟件同學生進行互動。比如通過微信群、QQ聊天群，在某天特定時刻，就某個教學點和歷史問題進行探討。這種方式不受時間、地域的影響，非常受師生的歡迎。此外，當前還常用網絡直播室，通過這種免費直播的方式，教師可以在任何地點，在約定的時間向學生講解一些歷史趣聞。甚至可以在教師外出的時候利用隨身網絡設備進行直播。比如教師去杭州岳飛墓，就可以通過直播，向學生講述岳飛的故事等。

結語：

總之，初中歷史教學中做好師生互動能讓教師有更多機會了解學生的問題和學習需求，教學過程中師生情感在交流融合中趨于和諧，教學工作也可獲得更多成就。同時，這種方式不一定適用每一個學校，不需要結合實際情況，深入探索，用合理的辦法加以實施，這樣才能達到預期的目標。

參考文獻：

[1]楊云愛.淺談初中歷史師生互動教學策略[J].學周刊，2019（12）：61

[2]鄭梁.淺談初中歷史師生互動教學的策略[J].學周刊，2018（03）：63-64

[3]廖彩云.試論初中歷史師生互動教學的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（02）：152