情景教學在幼兒美術活動中的運用

許金芳

摘?要：學前兒童以無意注意為主，他們的行為很容易受到當時具體情境的影響。前蘇聯教育家贊可夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”在情景教學在美術活動中以情景貫穿始終，讓幼兒通過繪畫自由表現對世界的理解和認識，自由表達在活動中的情感體驗和審美感受，讓幼兒在特定的情境中自由創作，可以較好地激發了幼兒的創造性思維。

關鍵詞：情景教學;幼兒美術活動;策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出幼兒期的藝術教育是啟發他們用各種藝術的手段表達自己的情感，從感受表現美、創造美的樂趣為目標。情景教學是教師在指導幼兒美術教學時所用到的教學形式之一。它在美術活動中根據不同的教學內容選擇適宜的情景是教師思考的重要問題。幼兒在美術活動中設置的情景是幼兒身心發展的依據，教師只有把握幼兒繪畫的心理需要，才能給予有效的指導。筆者結合幼兒美術教學實踐談談自己的一些做法和體會。

一、情景教學在幼兒美術活動中的價值

1.培養觀察力

情景美術活動有助于培養幼兒敏銳的觀察能力。許多情景素材來源于幼兒周圍的生活，在活動前期和活動的延伸部分需要幼兒去探索、去發現，這有助于幼兒積累相關經驗，拓寬繪畫題材，拓展想象空間。

2.激發內驅力

在平時的美術活動中，我們經常能看到孩子一邊畫畫一邊喃喃自語，孩子們喜歡給自己創作的對象賦以生命感，講述自己生活中喜怒哀樂。這其中，情景的有效創設就能誘導和激發幼兒更加主動地參與，使美術活動從開始到結束成為一個激趣、導趣、增趣的過程，讓幼兒以極大的熱情經歷不斷的審美體驗與愉悅感受。

3.保護創造力

情景教學以幼兒在美術活動中的感受表現為宗旨，培養幼兒敏銳的觀察力，讓幼兒不斷探索發現，拓展幼兒想象空間，并始終關注幼兒在活動中的個性和創造性表現。如在大班美術活動《過河》中，創設故事情境：（小兔）要去上學，可是河上的小橋被大水沖壞了，過不了河怎么辦呢？孩子們踴躍發言，既培養了小朋友樂于助人的高尚道德情感，又充分激發了孩子們的想象力和創造力。在這樣的情景下，孩子們的作品多種多樣，有趣極了：有的畫乘著熱氣球過河;有的畫長頸鹿用長長的脖子來幫忙;有的畫龜伯伯馱著他們過河……多彩的畫面讓孩子們體驗到創作的滿足感。

4.滲透教學性

情景教學利用孩子情感豐富的心理特點，以情感驅動幼兒的美術創作，充分發揮情感的“紐帶”作用，促進幼兒知情意行等心理品質整體性發展。美術創作過程是自由自主的，不帶有任何強制性，孩子在老師的引導下，暢開心扉，認識和發展自我，渲泄釋放自己的感情，在獨立完成美術創作中認識自我，久而久之，養成孩子自知、自尊、自信、自強等良好的自我心理。

二、情景教學在幼兒美術活動的樣式

1.以故事情景為線索的美術活動

故事情景主要來自于優秀的兒童文學作品，教師按照藝術的表現特點與幼兒的需求對原有的故事情節進行加工再設計，將美術表現與故事情景融為一體。活動中可以選取故事中的片段，連成有情節內容的畫面。如在《春》的主題中美術活動“小蝌蚪找媽媽”的故事情景來源于國內優秀繪本《小蝌蚪找媽媽》，引導幼兒區分故事中不同的情節內容，知道其先后順序，并能通過繪畫表現出來，制作成連環畫。還可以改編故事的原有情節，比如美術活動“小雨滴的新家”是對故事《頑皮的小雨滴》的故事情節進行改編再設計的。

2.以生活情景為線索的美術活動

“以生活情景為線索的美術活動”是指教師選取幼兒生活中的一些趣事加工為特定的情景，使情景內容更加生活化和形象化。活動中，我們利用幼兒周圍生活中熟悉的、感興趣的自然現象、社會環境對幼兒進行教育。如活動“風箏”是讓幼兒學習看圖示制作風箏，這一富有生活氣息的情景線索貫穿于美術活動的始終。教師將風箏的制作過程以步驟圖的方式呈現，引發幼兒自主學習，步驟圖全部采用符合幼兒感知特點的真實照片，直觀、形象、簡明，讓幼兒明確做什么、怎么做。

3.以科學想象情景為線索的美術活動

選取幼兒熟悉的科學常識或現象，創造一個在現實中融入想象的科學情景推動幼兒的審美表現，這就是“以科學想象情景為線索”的美術活動。幼兒熟悉的動植物以及四季輪回的自然現象都是科學想象情景最好的素材。如美術活動“一顆想長大的種子”打破時空的阻隔，將種子成長的過程濃縮在一個教學活動中，幼兒可以想象種子在朋友們的幫助下越長越大，開出艷麗的花朵。

三、情景教學在幼兒美術活動中運用的原則

1.注重真實體現科學性

創設真實的情景最接近幼兒的生活體驗，能調動他們全部的感受力和生活經驗去探討與發現問題，只有在真實情境中所提出的問題才最具有挑戰性與針對性，對問題的解決也才更能顯出它的價值和現實意義。如美術活動《美麗的花》，我利用“春天”這一主題，讓有條件的孩子將花卉帶到幼兒園，同伴之間經常觀察、交流。同時設計寫生的作畫形式，利用孩子們帶來的花卉，布置了一個小花園的情景，孩子們的興趣更濃厚、觀察更細致、作畫更認真，畫面效果更真實生動。

2.設計巧妙體現整體性

情景教學的形式多樣，什么樣的題材適合怎樣的情景都要進行巧妙的構思，讓情景貫穿整個活動。設計適宜教學內容的情境方案才能使美術活動錦上添花、事半功倍。比如在《大大和小小》的美術活動中怎樣才能體現大大和小小的構圖之間的重疊和遮擋關系，教師創設這樣故事情景：小小先出門，那我就先畫一個小門，再畫背上的駝峰，再畫頭、眼睛、尾巴。小小出門了，那大大應怎樣出來，才能保護好小小呢？它的門應該怎么開？（幼兒講述，要把小小圍在里面，這樣就能保護小小了，兩只動物同時在畫面上呈現時，構圖的巧妙性。然后在情景中講述了涂色的要求，讓孩子自由涂色，更加突出畫面的形式美。）

3.注重拓展體現開放性

繪畫是一種充滿自由、開放、講究個性和表現的藝術形式，這就要求創設情景時，思維要有廣度，打開幼兒的思路，培養幼兒的發散性思維。比如在大班命題畫《夏天》時，可以通過沒有局限性的情景創設來引導幼兒從更廣的視點（夏天可以是城鎮、農村、山林、街道、田野、高樓、大海等）;夏天的不同時間（早晨、中午、傍晚、深夜等）;不同內容（夏天的人或動物、建筑、植物、景物）等多方面來構思，這樣幼兒創作出來的作品就不會“千篇一律”了。

總之，情景教學能夠極大地調動幼兒的感性和直覺能力，它讓幼兒在輕松愉快的情景中展開想象，自由創作。在主動積極的活動中體驗成功的快樂，使幼兒的藝術潛能得以充分地發揮，促進幼兒創新思維，創新能力的不斷發展。