幼兒園養成教育課程建設的實踐與探索

楊兵

摘 要：幼兒時期是每個人身心發展的黃金時期，人的邏輯能力、創造能力等都是在這一時期形成，怎么讓幼兒從小養成良好天性是每個新時代幼兒園教師的職責，在最新《幼兒園工作綱要》的指導下，幼兒教師應該大力推進學生的素質教育，為之后的九年義務教育，甚至人生發展奠定堅實的基礎。當代幼兒園養成教育課程可以大致分為幼兒行為的引導，良好習慣、思維習慣、語言習慣等的培養，本文就幼兒園養成教育課程建設的實踐與探索進行淺析。

關鍵詞：幼兒園;養成教育;課程

引言：

不同于九年義務教育，幼兒園養成教育課程重點在與“育人”，因為幼兒的人生觀、價值觀、世界觀都沒有建立，沒有自主學習能力，幼兒教師一味的教書、測試是行不通的，隨著這幾年幼兒素質教育的不斷推進，越來越多的幼兒園開始重視幼兒的養成教育，幼兒教師應實施“教學”+“育人”的養成教育教學模式，讓孩子能夠形成科學、健康的行為素質和學習習慣，為以后義務教育打下堅實的基礎。

一、運用激勵策略

在幼兒園養成教育過程中，如果教師采用生動、趣味性強的教育藝術傳遞養成教育，那么能夠更為高效的促進孩子全面成長，那么幼兒園教師的語言修養顯得至關重要，在日常生活中幼兒教師應該時刻積累教育素材，讓學生能夠主動的完成養成教育的培養，這是學生養成良好學習習慣的關鍵因素。

比如說針對一些幼兒不講衛生的行為表現，不喜歡用手絹擦干凈鼻涕，鼻涕紙巾隨手一扔，還有的幼兒隨地吐痰等，如果是一位合格的幼兒園養成教育教師應該這樣引導：“今天我們來了解一些鼻涕蟲的故事，哪些同學有聽說過這個故事，來和大家講解一下”，然后通過不講衛生的趣味故事，向學生展示細菌的圖片，讓他們認識到不愛衛士的危害，主動表揚班級愛講衛生的幼兒，鼓勵大家平時向他們看齊，從而讓學生養成講衛生的生活習慣。在教授過程中幼兒教師還可以利用多媒體技術，給幼兒播放一些微生物科普片段，或者相關的動畫片，善于利用手頭資源也能夠突出幼師的教育智慧。僅僅是批評幼兒不講衛生，可能會適得其反，幼兒的自尊心也會因此受到傷害，教師只有利用激勵策略，引導學生自主的學習良好規范習慣，這樣的教育才是新時期幼兒教育所提倡。

二、強調教育“規矩”

幼兒園養成教育課程建設的實質就是讓學生養成好習慣，從而促進身心的健康發展。強調規矩是幼兒園教師養成教育實施的前提，目的是讓學生按照教師的教學要求去逐步的養成優良品質。愛玩是幼兒的天性，而教育實踐中規矩的作用主要是明確他們可以做什么、不可以做什么、如何做事、為什么要做等，教師要將這些養成規矩逐步形成在他們的頭腦之中，進而內化成潛意識或自身的特質。幼兒園教師要想高效的教學傳輸，建議結合學生的年齡特性，靈活自身的教育模式，這樣“規矩”才不會被孩子抗拒。

比如教師可以利用課余時間給學生編排一些正能量的兒歌，“聽父母的話才能成為好孩子啦！勤洗手，講衛生，看到叔叔阿姨要問好，才能被大家喜歡。”這樣在歌曲的潛移默化之間，幼兒不知不覺將這些規矩融入生活行為之中。總之幼兒園養成教育是一個持久的過程，需要教師在引導孩子規規矩矩做人做事的基礎上，將“他人約束”發展成“自我約束”，讓孩子自主的養成良好生活素質。

三、 “家園”聯合教育

眾所周知，父母是每個孩子心目中的英雄，他們的地位不可替代，父母作為孩子的第一任教師，對于幼兒良好習慣和道德素質的養成，都起到至關重要的作用，幼兒園教師應該積極和家長展開養成教育合作，高效的完成幼兒園教學任務。

比如說幼兒教師可以組織每周日班級值日，培養學生愛勞動，講衛生的品質，在家中父母可以鼓勵幼兒積極參與家務活動，安排擦桌子、打掃屋子、洗菜等這些家務任務，在家園配合下相信孩子很快就會養成良好的生活習慣。另外教師可以組織 “家長日”，讓家長走進孩子課堂，讓來自各行各業的家長們作為活動的引導者、組織者，和教師共同展開密切合作，幼兒園是一個開放式的群體場所，可以提供給幼兒、家長、教師一個自由的溝通環境，讓孩子通過師生配合活動，以及家長、教師之間的配合活動來獲得真實的感受和體驗，這種讓學生在真實的生活中學習的養成教育模式，能夠激發學生參與其中的積極性，促進幼兒身心良性發展。

四、開展養成活動

幼兒正是愛玩的年紀，他們對于“玩”是具有天然的興趣，認識新鮮事物，倡導“邊玩邊學”教育可以讓幼兒經歷自己的渴望被滿足的感覺，這就是開展活動的意義。在具體幼兒園課程實踐中，教師可以通過觀察學生日常表現出的不良習慣，有目的的去設計一些相關的模擬活動。比如有些學生習慣浪費食物，沒有形成“粒粒皆辛苦”的飲食意識，教師們可以針對這一惡習給學生設計“文明食堂”的課外模擬小劇場，活動中讓孩子扮演客人、服務員，教師扮演食堂老板，老板給服務員下達餐廳任務，收拾餐具、上菜、點菜、歡迎口號等，客人們負責就餐，然后老板從客人中評選出一位文明客人，給以小紅花作為獎勵，鼓勵這位文明客人的不浪費食物行為，幼兒就會知道浪費食物行為不被大家認可，進而養成良好的就餐習慣。除此之外還可以開展“城市的環衛工”、“微笑的天使”等課外活動，在活動中學生不僅能夠體會到活動的樂趣，還能高效的進行素質教育，久而久之綜合素質也會隨之提高。

另外在幼兒園養成教育課程實踐中教師應傾注愛心、耐心，每個人的幼兒階段都需要呵護和培育，教師只有對學生有了愛心，才能做到動之以情，曉之以理，細心的教導、和藹的呵護才是幼兒教師的工作態度，在呵護中啟迪著孩子的心靈，凈化著孩子的靈魂，從而促使師生之間建立深厚的感情，有了感情基礎，幼兒園養成教育才能更好的實施，被譽為“人類靈魂的工程師”的幼師，只一味的嚴厲教學是行不通的，試著和學生成為朋友，才能取得他們的信任，開展自己的養成教育工作。

總結

幼兒園是傳承中國文化的啟蒙地，幼師在授課過程中不僅是作為學生的教師，還應該是他們的朋友、陪伴者，教師應該拋棄以往只“教書”，不“育人”的教學方法，注重幼兒園養成教育課程建設，養成教育是一項復雜且漫長的教學工程，學生良好習慣的養成不是一朝一夕能夠實現的，作為新時代的幼兒園教師要明確養成教育的重要意義，不斷創新和探索養成教育的教學方式，從課程策劃、課程實施、課程資源三個方面全面進行幼兒園養成教育的開展，必要時要尋求學校、家長、社會的支持和幫助，完成學生的身心素質培養。

參考文獻：

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