初中語文教學實踐中如何培養朗讀能力

牟啟蘭

摘 要：初中語文朗讀是學生需要掌握的重要能力，在培養學生語文綜合素顏中有著十分重要的意義。但目前的初中語文朗讀能力的培養并沒有收到太多重視，嚴重影響到了學生朗讀能力的培養。教師應當把朗讀能力作為一項重點課程內容進行開展。本文將以初中語文教學實踐中如何培養朗讀能力為重點，從給予學生朗讀時間，提供朗讀機會;強化學生朗讀標準，激發朗讀潛力和重視學生情感投入，培養良好語感三個方面展開論述。

關鍵詞：初中語文;教學實踐;朗讀能力

語文朗讀能力的培養可以對于學生的語文學習意義不凡，不僅能讓學生鍛煉自己的語言表達能力，同時可以讓學生發現自己的問題，獲得朗讀過程中的情感體驗。但是目前教師在培養學生朗讀方面存在一些不足之處，尤其是學生缺乏朗讀時間，缺乏朗讀的表現機會;朗讀沒有相對應的執行標準，學生的朗讀得不到規范;最后就是學生的朗讀情感投入相對不夠充足，無法獲得良好的語感，語文教師可以從這三個問題來進行朗讀教學改革。

一、給予學生朗讀時間，提供朗讀機會

朗讀教學和語文其他內容的教學相似，學生需要足夠的時間朗讀，而目前的語文朗讀教學環節相對比較繁瑣，甚至成為一個語文閱讀教學過程中的過渡環節，使得學生在聽完課后就沒有足夠的時間朗讀，缺乏朗讀的機會。教師應當通過精簡上課環節，給學生留足朗讀時間，組織學生開展朗讀環節，為每一個學生提供參與的機會。同時給予恰如其分地指點，讓學生讀得更加規范。

例如，《阿長與<山海經>》一文相對較長，教師應當為學生的朗讀留足時間，尤其需要為學生提供朗讀的機會。不少教師在對于這一篇課文的基本上以預習，默讀為主，然后很自然地忽視了朗讀環節，這種為了進度而忽視重點的教學，長期看來對于學生的教學較為不利。教師應當把朗讀作為這一篇課文的重點，讓學生通過朗讀感受作者對于長媽媽的描述和情感的變化。有如“憎惡之情”，“最厭惡”和“絮絮叨叨”到后來的“懂很多規矩”，“空前的敬意”和“偉大的神力”等情感的逆轉，對于學生而言非常具有朗讀的價值。

二、強化學生朗讀標準，激發朗讀潛力

對于朗讀過程中，教師的朗讀教學，對于學生的要求是只注重形式而忽視了朗讀的標準性，進而使得學生“自由發揮”，使得朗讀喪失了規范性。對于學生的成長沒有太大幫助，甚至部分學生的朗讀和閱讀毫無差別，這就是一種敷衍應付。有效培養學生的朗讀能力，就需要強化學生的朗讀標準，激發學生的朗讀潛力。

例如，《老王》這一篇散文當中，對于的老王的不幸，包含著作者對于老王的憐憫和關心。“老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼，瞎的。”學生在閱讀這一處，需要把握語氣，需要把發音讀準了。一次讀不準，可以多讀幾遍，教師可以對學生進行引導和示范，讓學生能夠在閱讀過程中激發自身的閱讀潛力。同時教師需要為學生營造一個合適的閱讀氛圍，讓學生處在標準的普通話閱讀環境當中。此外，嚴格的閱讀標準可以讓學生自己內心為自己定下目標，進而使得自己能夠逼自己一把，充分激發潛藏在自己內心的朗讀潛力。

三、重視學生情感投入，培養良好語感

對于語文朗讀而言，學生需要足夠的情感投入才能夠更好地品味朗讀內容。此外，在教學過程中，需要為學生定基調，找語感。朗讀和閱讀最大的區別，閱讀是為了獲取信息，而朗讀則不一樣，是一種再創作。因此，教師需要重視學生朗讀的感情投入，讓學生能在朗讀教學中激發自己的情感力量，全面提升學生的朗讀技能。

例如，《背影》作為一篇回憶性散文佳作，曾為許多人視為朗讀的必備作品，于學生的閱讀而言，十分具有代表性。如開篇的文中的“已”和“最”兩個字分量頗重。“已”需要抒發出作者與“父親”許久未見，“最”字把對于父親的思念體現得淋漓盡致。“背影”的第一次出現，就已經成為本文的亮點。教師應當注意學生讀這句話的重點，應當把“已”，“最”和“背影”蘊藏的重點充分發掘出來。“慘淡”和“喪事”與父親的“賦閑”，成為呼應性較強的組合，學生在朗讀過程中，需要把握語氣的調整，既不能太過了，也不能體現不出情感來。教師對于學生的提點和引導，對于學生激發自己身的朗讀潛力，培養學生的朗迪能力意義重大。

總而言之，初中語文閱讀教學是教師需要重視的內容，而學生朗讀能力的培養對于語文教學大有裨益。學生擁有了一定的朗讀時間和一定的朗讀機會，可以讓學生加深對于朗讀的理解;朗讀要求的明確和提升，有利于激發學生的朗讀潛力;在朗讀過程中重視學生朗讀情感的投入，則可以使學生的朗讀行為藝術化，進而使得血神高的朗讀能力能夠有效提升。在朗讀教學過程中，教師需要嚴格要求自己，重視學生成長，強化師生之間的配合，重點培養學生的朗讀能力。

參考文獻

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