初中地理教學中的微課利用

盧平

摘 要：初中地理作為一門綜合性強，知識面廣的課程，在對學生進行知識傳授的過程中不僅需要學生對基礎課程知識有所了解，還需要掌握與地理位置相關的人文、自然等要素。在這些要求下僅僅依靠教師進行書本知識的講解與課堂的闡述，是很容易造成學生理解困難，學習興趣不高以及教學效果不佳等問題的。在新時代微課的利用很好地改善了這方面的問題。學生對微課所呈現的內容容易產生極大的吸引，對學生知識的理解與運用都起到很好的促進作用。因此，本文展開對初中地理教學中微課利用的探討，通過對微課的內涵介紹分析，結合自身的教學實踐，主要研究微課在初中地理教學中的應用策略，以供同行間互相交流借鑒。

關鍵詞：初中地理;地理教學;微課利用

隨著互聯網信息技術的發(fā)展，初中地理課程教學模式也越來越多樣化。這就對初中地理教師的教學方式提出了新要求，需要教師根據課堂需求以及學生特點，綜合教學資源，有創(chuàng)新性地挖掘地理知識點，有效地傳遞給學生。作為初中地理教師，在傳統(tǒng)的教學方式中也不斷加強運用多媒體技術，也深刻地感受到微課利用的重要性。因此在平時的教學中，合理運用微課成為提高學生學習興趣，提升教學質量的重要途經。本文在這個背景下展開探討，研究如何在初中地理中合理運用微課教學。

一、微課的內涵與特性

微課的“微教學”是一種基于視頻的教學模型，它使教師可以在結合知識點進行的教學活動的框架內進行教學，并向學生展示教學視頻?？梢杂行У丶ぐl(fā)學生的感官和視覺，并具有良好的教學效果，一般來說，這是教師針對特定知識點進行的簡短教學活動形式，建立了伴隨信息技術發(fā)展的教學模式。

結合微課的內涵，我們可以總結微課的特點：首先，簡短。微課，即微型課程，因此，時間短是微課的首要特征。一般而言，微課的時間以 5-8 分鐘為宜，最多不能超過 10 分鐘，多則不導致學生產生審美疲勞，不利于最佳教學效果的實現;其次，針對性強。微課是教師結合某個知識點、教學點開展的教學活動，一般一個微課只講解一個知識點，如教學的重點、難點等，有利于實現突破重點難點的目標;第三，沖擊力強，趣味十足。微課視頻，不僅僅是簡單的教學過程，還有一些藝術處理效果。尤其是一些背景介紹、情境創(chuàng)設類的微視頻，更加具有趣味性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，實現好的教學效果。

二、微課在初中地理教學中運用的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的地理學習思維

地理作為一門綜合性強的學科，因此在學習中是鍛煉學生地理邏輯思維的重要手段。在初中地理的教學中，培養(yǎng)學生的地理思考能力特別重要。傳統(tǒng)知識教學方式不利于培養(yǎng)學生的地域思考能力。微課作為一種特點鮮明，教學方式靈活多變，拓展性強的教學方式，在課堂教學中應用微型將對學生的思想意識和遠見產生重大影響，激發(fā)學生的想象力和思考能力，并將培養(yǎng)學生的地理學習思想，提高學生的學習效率。

（二）有利于活躍教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣

初中大部分地理知識是非常抽象的，微觀應用可以分解地理知識，抽象知識點可以被納入和高度集中，可以提升學生對知識要素專注的同時也將提升知識點的理解，對學生集中關鍵的困難點逐一擊破，提高課堂教學的效率與質量，也使學生對知識點的理解更加牢固和一致。同時，微課利用也可以整合知識點，對新舊知識進行融合呈現，融合自然特征和人文地理，培養(yǎng)學生的素質和理解能力，感受到學習的真正快樂，提高學習興趣與效率。應當指出，初中地理教師應當合理地使用微課教學方式。在課堂教學中，微課教學只能用于幫助教學，在學生自學和加強知識方面，教師仍然需要從不同的學生中進行有效和有針對性的指導。

除此之外，在傳統(tǒng)的教學方式中，教師純理論知識的教學方式不利于激發(fā)學生對學習的興趣和熱情。在初中地理教學中應用微課課程教學，無論是教學內容還是教學方式，都直接或間接有助于教師教學效率與質量的提升。因此，初中地理教學為學生創(chuàng)造有趣的教學環(huán)境，以實現激發(fā)學生學習興趣的目標。

（三）有利于創(chuàng)新課堂教學方式

初中地理教師可以利用微課有針對性、課程時間短的優(yōu)勢，在有效的教學模式中進行創(chuàng)新。在詳細了解每個學生的學習情況、個性、接受知識的能力和其他方面，如為優(yōu)秀學生提供地理知識培訓等方面，他們可能更愿意引導學生提高掌握宏觀地理知識的能力。在學習有困難的學生的地理知識培訓中，他們可以更多地側重于基本地理知識，加強他們的基本知識和感興趣的知識內容。其次，進一步激發(fā)對地理學習的熱情，這類不同的教育模式更適合不同學生的需要和個人發(fā)展，目的是激發(fā)對學習的興趣，培養(yǎng)自主學習的能力。初中地理還可以通過微課創(chuàng)建地理討論內容，組織學生集體討論和交流，激活課堂氣氛，互相幫助，加強學生的基本地理的深刻理解與拓展知識的了解。

三、初中地理教學中微課的應用策略

（一）借助微課導入，實現“激趣”效果

初中地理課堂教學的關鍵點是有效地導入，這是吸引學生注意和改善課堂教學總體效果的關鍵。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師習慣于通過對過往的知識點來進行課堂導入。這種引入方式也可以取得良好的教學成果，但在課堂上很難獲得令人感興趣的教學效果。筆者認為：初中地理教師應當豐富課堂導入的模式，科學整合微課導入，以達到吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣的目的。例如，我在給學生講解“地球的運動”章節(jié)內容時，為了讓學生對地球的運動形式有更加直觀的了解，我在教學中通過地球自轉與公轉的視頻，讓學生直觀地了解地球自轉的方向、周期;公轉的方向、周期等，加深學生的理解。關于地球自轉的視頻，通過 flash 動畫的形式制作，也可以借助遠程教育資源，選擇一些富有科學性的教學視頻，直觀地展現教學內容，實現良好的課堂導入效果。教師這種全方位的微課教學模式，將生活中的場景融入到地理知識中，可以豐富學生學習內容，更重要的是讓學生學會如何將所學應用到實際生活中，用地理概念來解釋現實生活中的地理現象。

（二）巧用微課，豐富教學內容

當前，“互聯網 + 教育”已經成為時代教育發(fā)展的必然趨勢，教育信息化的發(fā)展，使得教師在教學中，有了更多可以利用的教學資源。在“互聯網 +”背景下，作為初中地理教師，應當善于結合信息技術手段，不斷提升自己的教學水平和業(yè)務水平，構建高效的初中地理教學課堂。微課與初中地理教學的整合，教師可以結合教學的內容，以遠程教育資源為依托，選擇一些優(yōu)質的、高效的教學視頻，并將其有機地整合到課 堂導入、課堂教學環(huán)節(jié)，為豐富教師的課堂教學內容，全面提高課堂教學的效果奠定基礎。例如在進行《生態(tài)保護與旅游資源的開發(fā)》課程教學中，首先我通過展示以往美麗新疆的微視頻，這時引起了學生的質疑，為什么圖片中的新疆這么美呢？而當前大部分關于新疆地區(qū)的圖片都是戈壁、沙漠和荒涼的景象，從而導出“生態(tài)保護”這節(jié)內容;其次，以多媒體設備將土地荒漠化、草場退化、生物多樣性減少、水土流失等現象融入微課中，讓學生思考造成這些現象的主要原因，并提出具有針對性的解決對策。部分學生提出應實施一系列的生態(tài)保護工程，建設多個自然保護區(qū);再次，老師可播放《可可西里》中的片段，讓學生思考他們是因為什么殺害藏羚羊呢？通過設計這樣的教學過程，能夠讓學生更加深入的理解實施生態(tài)保護工程和建立自然保護區(qū)的重要性，知道重要的保護區(qū)中的保護資源，從而豐富教學內容，有效提升初中地理課程的教學效率。

（三）巧用微課，構建翻轉課堂，突破重點難點

初中地理教學中使用微課課程教學一個主要目標是有效地了解教學的關鍵問題，并促進教育效果的實現。筆者在初中地理教學中，側重于課堂教學的關鍵內容。筆者習慣于讓學生在課前做好準備，以便學生更全面地了解知識的內容。這樣，在課堂教學中，學生們的理解就會更加深刻，從而形成有效的“溫習”和鞏固的作用。從根本上說，翻轉課堂的建設是全面提高學生自主學習能力和建設高效班級的基礎。因此，作為初中地理教師，也應當利用微課教學積極地建設一個“翻轉課堂”，有效地了解課堂教育的關鍵問題和存在的難點，全面提高學生自主學習能力，提高初中地理教學質量。

結語

綜上所述，在新時代背景下，初中地理教師應該改變傳統(tǒng)教學模式，巧用微課的應用作用，科學有效地整合微課內容，通過創(chuàng)新有效的方法將知識傳遞給學生。通過上述微課應用策略的提出希望能通過自身的教學實踐應用為構建高效的初中地理課堂提供一些參考。

參考文獻

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