初中英語小組合作學習方法之我見

李海連

摘 要：隨著新課改政策的不斷深入人心，教師應針對新課程標準中的要求，來對原有的教學方式進行完善與創新，在課堂教學過程中，創設多樣化的合作學習實踐活動，使學生通過合作學習的方式體驗收獲知識的成就感，從而促進學生合作精神的進一步發展。因此，在初中英語教學過程中，教師應對學生進行合理分組，并且努力尋找小組合作學習的主題，在教學過程中應盡量關注學生的情感變化，從而促進小組合作學習的發展。本文主要從以上三個方面展開論述，探索初中英語小組合作教學模式的應用方法。

關鍵詞：初中英語;合作學習;學習方法;策略探究

初中階段，英語教師應不斷探索新型教學方式，在課堂教學中的主要應用途徑，從而促進學生對英語知識的高效吸收。在初中英語課堂中采用小組合作的教學模式，不僅可以培養學生的自學能力，還可以增加學生之間的合作意識與班級凝聚力.那么，教師在具體開展教學工作的時候，應該怎樣去做呢？下面，筆者就據各位同仁進行討論，以期能夠對一線教師工作的開展提供一些實際性幫助。

一、科學合理劃分合作小組

在開展小組合作的時候，教師首先要為學生進行合理科學的分組，這樣才能保證學生在高效的學習模式中進行合作分工。據此，教師首先要提高對劃分組別這項工作的重視，不能簡單采用前后桌或者利用學生座位的遠近這種簡單的方式來進行分組，教師應根據學生的實際學情，結合他們當前階段的思維發展特性、學習能力、基礎知識掌握水平等因素，使劃分出的每一個小組之內都有優等生，為其他學生起到示范和帶頭的積極作用。這樣一來，教師就能夠發揮優等生的作用，使學生在小組合作的過程中，得到全方面的發展。除此之外，劃分組別的方式并不是單一的，教師應結合學生的實際發展能力來對小組人員進行及時調整和調換，使學生的學習程度能夠與小組整體發展步調相一致。

例如，在帶領學生學習《Do you have a soccer ball？》這一部分的內容時，教師就可以根據學生當前的英語學習情況，來將他們合理劃分到不同的學習小組，贏保證每一小組中都有學習成績高中低三個水平的學生。教師應為小組成員進行職位安排，由教師來指定小組長的人選，讓小組長引導其他組員針對教師發布的學習任務進行討論與探究，使學生能夠在以組長為中心的管理體制中，擔負起小組合作任務中的某一環節，從而在相互幫助和鼓勵的過程中共同完成教師安排的學習工作。

二、設定合作學習的主題

教師在開展英語合作教學模式的時候，首先應該為學生制定合作的主題，這是決定教師是否能夠順利開展課堂教學工作的關鍵之處。教師在選擇合作學習的主題時，應結合學生的興趣愛好，或者教學目標中的重點知識來進行設計，這樣一來，學生就能夠在合作與交流中，增加對所學知識的了解和認識，促進自身英語學習能力的不斷提升。

例如，在教學《My favorite subject is science》這一單元的課文時，教師應首先確定本節課索要教授的重點話題是使學生能夠用英文討論自己喜歡的學科及理由。據此，筆者在教授的時候，就讓學生以小組合作的形式，根據“What is your favourite subject？”這一主題展開學習與探討。這一英語句型對于學生來說比較簡單，學生在小組合作學習時，通過相互詢問就能夠更加牢固掌握這一重點句型。除此之外，教師還能夠通過小組合作來激發學生參與英語學習的積極性，通過情景對話等形式，培養學生運用英文進行交際的良好習慣。

三、密切關注學生的情感

初中階段，學生具有心理發展不成熟等特點。因此，教師在教學過程中應密切關注學生的情感，根據學生所做出的課堂反饋，及時進行小組合作學習的進度調整。這樣一來，教師就能夠對英語課堂有一個整體上的把握，充分發揮小組合作學習模式的有效性，促進學生對英語知識的理解與消化。

例如，在教授《Is there a post office near here？》這一部分的知識時，教師首先要明確本單元主要是教授學生用英文進行“問路指路”的知識，這一話題與學生的生活聯系密切。據此，筆者就通過結合學生的生活實際，對課堂進行設計。例如，讓學生根據筆者展示的圖片，以小組為單位進行看圖說建筑物名稱的訓練，通過小組而之間的合作學習，教師可以在學生學習的過程中觀察學生的課堂表現，病及時獲得積極有效的情感反饋，對教學進度甲乙調整，這樣一來就能夠保證英語合作教學質量的不斷提升。

綜上所述，教師想要在初中階段實施小組合作的教學模式，并不是一件十分簡單的事，首先教師應對學生 進行科學的小組劃分;其次，教師應根據學生實際學情和教學目標來設計開展小學合作的學習主題;最后，教師應在教學過程中密切關注學生的情感，這樣才能夠促進學生在英語課堂中，通過合作學習提高自身的英語素養。

參考文獻

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