有效實(shí)施的小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

潘玉桂

提要：要學(xué)好英語，詞匯是關(guān)鍵。然而，學(xué)生學(xué)單詞，學(xué)得快，忘得也快，這是普遍現(xiàn)象。因此英語教師要運(yùn)用多種方法，狠抓詞匯教學(xué)。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中注意音形義相結(jié)合的原則、詞不離句的原則、情景教學(xué)原則、循序漸邈利定量有恒的原則、善于歸類的原則等兒個(gè)原則，這樣會(huì)有效的實(shí)施課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：詞匯;音形義相結(jié)合;詞不離句;情景教學(xué);循序漸進(jìn);歸類

一掌握詞匯的多寡是學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的重要標(biāo)志。詞匯掌握越多，就越豐富，學(xué)生參與交際活動(dòng)就越有利。要是一個(gè)學(xué)生獲得的信息較多，表達(dá)自己的思想感情也比較自由，語言運(yùn)用也比較自如、流暢。如果詞匯豐富，即使想不起某個(gè)詞，也能迅速用另外一個(gè)意義相近或相同的詞來代替。為此，語言在運(yùn)用時(shí)也顯得更生動(dòng)、活潑，避免用詞單調(diào)。

自然教學(xué)法的創(chuàng)始人特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即便對(duì)結(jié)構(gòu)一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。第二語言習(xí)得理論也認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)者來說，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。一門語言是由語音、詞匯和語法三個(gè)部分組成的，詞匯是基本的結(jié)構(gòu)單位，可以比作是語言的建筑材料。要學(xué)好英語，詞匯是關(guān)鍵。如果沒有足夠數(shù)量的詞匯積累，掌握英語語言知識(shí)，培養(yǎng)英語語言能力就無從下手。然而，學(xué)生學(xué)單詞，學(xué)得快，忘得也快，這是普遍現(xiàn)象。

另外總有少數(shù)學(xué)生不注意記單詞，學(xué)習(xí)松懈。如果英語老師不能細(xì)心輔導(dǎo)，嚴(yán)格要求的話，就會(huì)導(dǎo)致那些學(xué)生到一定階段后讀英語就如同看“天書”的嚴(yán)重后果。因此英語教師要運(yùn)用多種方法，狠抓詞匯教學(xué)。現(xiàn)在談?wù)動(dòng)行нM(jìn)行詞匯教學(xué)要注意的兒個(gè)原則：

一.注意音形義相結(jié)合的策略。單詞有音、形、義三個(gè)方面，學(xué)習(xí)單詞也應(yīng)該從單詞的這三個(gè)方面綜合記憶。三個(gè)方面識(shí)記同時(shí)進(jìn)行，就可以使發(fā)音器官熟悉單詞的讀音、聽覺器官感受詞的發(fā)音，視覺器官觀察詞的拼寫，手寫詞的拼寫形式，大腦積極思維記憶詞的意義。這樣綜合運(yùn)用口、眼、耳、手、腦等器官，全面識(shí)記，就能使單詞的音、形，義 用法等多方面得到練習(xí)與鞏固，就能迅速地、正確地、牢固地識(shí)記單詞。

二、教學(xué)詞匯中要結(jié)合聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐來進(jìn)行教學(xué)。1，直觀呈現(xiàn)，充分利用實(shí)物。教室里有的東西可隨時(shí)用來做教具，如pen，eraser、desk，window、pencil-case，ruler，rubbor，book，deskchair等;方便攜帶的實(shí)物，只要可能，盡量帶到課堂上來，如水果、衣服、玩具等。2、圖片呈現(xiàn)，顯示單詞含義及拼寫。除了教師詞匯大卡片和學(xué)生小卡片外，還可以利用雜志，報(bào)紙，掛歷，照片等上面的圖片來制作。利用繪畫和剪貼做成 poster，突出單元重點(diǎn)，讓學(xué)生看著 poster 來練習(xí)單詞和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生動(dòng)手制作卡片等等的過程可激發(fā)興趣，加深記憶，同時(shí)避免單調(diào)地抄寫單詞的作業(yè)。

三、結(jié)合漢語拼音知識(shí)，幫助讀準(zhǔn)詞音。首先要承認(rèn)漢語拼音與英語單詞之間有密切由于同一單詞的反復(fù)運(yùn)用，學(xué)生自然記住了這一單詞。

2、歌曲有優(yōu)美的旋律，能集中學(xué)生的注意力和聽力，并大量重復(fù)某一句型和單詞，所以，學(xué)生通過歌曲，能很快學(xué)會(huì)新詞和新結(jié)構(gòu)。如 I am drawing這首歌曲中，“ I am drawing，am writing I am reading. We are singing.這個(gè)結(jié)構(gòu)，學(xué)生反復(fù)地唱，不知不覺便牢記在心里。

3、聽故事，尤其是重復(fù)較多或集中于某個(gè)關(guān)鍵詞的故事，往往能使學(xué)生牢記不忘。在Goldilocks and the Three bearstoo big too smal1、too hard、too soft

just right”這些詞匯，反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生因喜愛故事情節(jié)，而高高興興地記住了這些表達(dá)詞匯

四、循序漸進(jìn)、定量有恒的策略

要幫助學(xué)生從一開始就記憶，養(yǎng)成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)單詞的超量、集中識(shí)記，是違背記憶的規(guī)律的，結(jié)果將會(huì)是欲速不達(dá)的，而量力的、間隔的識(shí)記，符合記憶的規(guī)律，效果顯著，事半功倍，這是因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)大量集中記憶，必須要提高對(duì)大腦刺激的頻率，腦神經(jīng)細(xì)胞消耗也快，因此容易因疲勞而產(chǎn)生抑制，從而影響記憶效果。在實(shí)踐教學(xué)中，三年級(jí)是起始階段，記憶單詞是一大難題，他們沒有語音基礎(chǔ)知識(shí)，又沒有詞匯基礎(chǔ)，不能用舊帶新的方法，這時(shí)候更加要注意這個(gè)原則。如聽寫詞語，為了減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，先把單詞板，復(fù)習(xí)一遍，玩一玩“石頭剪刀布”的游戲，拼一拼，在學(xué)生很愉快的情況下，把單詞元音部分省略，然后進(jìn)行聽寫，記憶力強(qiáng)的孩子往往不用看黑板就能寫出來，關(guān)鍵是記憶有點(diǎn)慢的孩子就可以試著邊聽邊把單詞補(bǔ)充完整，而且，剛開始時(shí)先聽三個(gè)，然后增加到五個(gè)，接著十個(gè)，這樣練習(xí)一段時(shí)間就可以不需板書單詞與中文，過渡到整個(gè)詞聽寫了，也可以適當(dāng)增加課內(nèi)量來聽寫。而且要適量，如5個(gè)詞過關(guān)，使中下生能減輕負(fù)擔(dān)和恐懼。現(xiàn)在廣州版的詞匯量較多，必須要循序漸進(jìn)，反復(fù)幫助學(xué)生聽寫，才能鞏固所學(xué)，有利于聽力與閱讀。

五、及時(shí)歸類的策

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出carecareful- carefully- careless這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)，再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把形音相近的單詞，如

ou-house，about trousers，mouse，mouthow-window，low，blow，grow，know，flow，borrow，throw：ow- cow，how，now，brown，flower;r-bird，first，third，thirsty，birthday，circle;man-woman，fireman，policeman，postman ambulance maner-teacher，worker，soldier，manager，driver，waiter開音節(jié)：1ake，face，date，page，gate，name，hate，rare等等，把相同字母組合，相同的詞根，后綴歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣，讓學(xué)生從小培養(yǎng)觀察與歸納能力，學(xué)會(huì)尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對(duì)于單詞，學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。

《新課程綱要》提倡改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。教師和學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生當(dāng)小老師，有時(shí)會(huì)獲得意想不到的效果。學(xué)生爭做小老師，能激勵(lì)學(xué)生回家預(yù)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣;教師當(dāng)學(xué)生，能從聽者的角度感知知識(shí)的難易程度和學(xué)生的掌握情況，能從側(cè)面反思自己平時(shí)的教學(xué)，尋找最佳的教學(xué)方法。詞匯教學(xué)不但重要，而且有很大的困難，只要教師在平常教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，注意原則，講究方法，一定能提高學(xué)生記憶單詞的能力，不斷提高教學(xué)效果的。

參考文獻(xiàn)

[1] 《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 《小學(xué)英語教學(xué)法》洪子銳，惠幼蓮，李升平編著;廣東人民出版社。