自媒體對思想政治理論課教學的正負效應與對策

摘 ?要：將自媒體運用到思想政治理論課教學中具有重要意義，要直面自媒體環境下淺層化話語的“誤導效應”、碎片化內容的“裂解效應”、虛擬化情境的“擠出效應”、去中心體驗的“羊群效應”等挑戰，做到理論性與通俗性、系統性與精煉性、現實性與虛擬性、主導性與個體性相結合，增強教學話語的親和力、教學內容的詮釋力、教學情境的感染力、教學互動的導引力。

關鍵詞：自媒體;思想政治理論課;教學

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要運用新媒體新技術使思想政治工作“活起來”。[1]（P378）《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》強調，將新媒體新技術運用到思想政治理論課教學中。自媒體作為一種新媒體，具有交互性強、操作便捷、信息量大、傳播快速等特點，廣受師生歡迎。將自媒體運用到教學中，促進思想政治理論課傳統優勢與移動信息技術有機融合，是新時代加強思想政治理論課建設的可行舉措。

1.自媒體對思想政治理論課教學的正效應

1.1拓展思想政治理論課教學的網絡輿論場

自媒體依托手機、平板電腦等操作簡捷、攜帶方便移動互聯網終端傳播信息，廣受學生青睞。受到認知渠道和實踐場域的局限，許多學生不僅將自媒體作為獲取信息、休閑閱讀的平臺，還作為學習知識、觀察世界的窗口。當今，自媒體已成為信息傳播和思想博弈的重要陣地。這個陣地“我們不去占領，人家就會去占領”，[1]一些負面的思想就會趁虛而入、誤導學生。因此，將自媒體運用到教學中，成為作為學生思想政治教育主渠道、主陣地的思想政治理論課的必然選擇。這樣有助于打破課堂教學載體的時空局限，促使教學情境向自媒體空間拓展、向學生的課后學習和生活空間延伸，為學生提供全方位、立體化、便捷式的認知體驗，提升思想政治理論課教學的可及性;并且，用理論的力量凈化自媒體空間，使教學內容滲透到自媒體輿論生產、信息傳播、思想交鋒、話語對決等諸多情境，讓學生接受正能量的持續熏陶，增強學生對教學內容的接受度和對負面思想、輿論風暴的辨識力、免疫力和抵抗力。

1.2豐富思想政治理論課教學的網絡資源庫

自媒體緊跟熱點、信息量大、更新迅速，可以為思想政治理論課教學提供豐富資源。一方面，充實思想政治理論課教學素材。伴隨主流媒體自媒體、政務自媒體、馬克思主義理論傳播自媒體等的普及推廣，以及許多自媒體平臺的社會責任感增強，自媒體空間中存在越來越多科學解讀理論、正確剖析現實、宣傳政策法規、傳播社會正能量及化解網絡謠言的正面信息。這些信息可以為思想政治理論課教學提供理論、政策、問題、案例、方法等參考。另一方面，豐富思想政治理論課教學話語。由于年齡、認識渠道、話語表達習慣等差異，許多思想政治理論課教師難以及時捕捉和使用學生關心、通用的網絡話語、流行話語，致使教學話語陳舊、對學生的吸引力不足。而自媒體作為“短”“平”“快”信息的網絡傳播平臺，話語生動、活潑、新穎。將自媒體運用到教學中，便于教師及時掌握和使用輕松詼諧且有正能量、學生喜聞樂見的話語，[2]打破師生間的話語壁壘，促使師生話語同頻、共通，提升思想政治理論課教學的話語親和力和學生接受度。

1.3增強思想政治理論課教學的即時互動性

在學生相對較多、教師相對較少、師生比例失調的情況下，思想政治理論課主要采取大班或中班授課，教師與學生大多進行“點對面”的教學互動，教師難以根據學生的個性特點采用差異化的教學策略、精準施教，也使不同學生接受教學內容的效果存在差異，教學質量“打折扣”。而自媒體信息量大、關注體驗、覆蓋面廣，可以實施即時的“點對點”傳播，滿足不同用戶個性化、差異化的信息需求。將自媒體運用到教學中，把思想政治理論課教材、教輔讀物內容和慕課、微課、SPOC等在線課程，以及教師認真準備的教案講義、案例集成、習題解析、專題課件等，以語言文本、聲音文本、視覺文本等形式長期呈現在自媒體空間中供學生自主查看、學習，搭建教師與學生的網絡互動版塊，通過即時生成的大數據評估教學效果進而形成針對性、操作性強的教學優化方案，可以創設參與式、體驗式、交互式的網絡教學環境，促進教師授課模式由“單向漫灌”到“精準滴灌”、學生認知模式由“被動接受”到“主動學習”的有效轉換，活化教學過程。

2.自媒體對思想政治理論課教學的負效應

2.1.淺層化話語的“誤導效應”

伴隨社會發展速度和生活節奏的加快，人們的休閑閱讀時間、閱讀量被大為壓縮。并且，手機、平板電腦等移動互聯網終端的顯示屏幕較小，長時間用它們閱讀大篇幅的信息易導致視覺疲勞。因此，為了在海量的網絡信息中脫穎而出、博取眼球，自媒體往往傾向推送篇幅短小、便于閱讀、內容平實、更新迅速的“輕量化”信息。“輕量化”信息使用內涵較淺、易于理解的話語表達，在增強話語可讀性的同時，削弱了話語的思想性，導致話語淺層化。為迎合部分用戶追求感官刺激、發泄心中不滿、獵奇等心理，一些自媒體的淺層化話語采用嘲諷、調侃、細說、惡搞等形式解構社會，出現娛樂化、快餐化、庸俗化、媚俗化甚至惡俗化傾向。淺層化話語難以科學、全面地呈現與解讀紛繁復雜的社會和內涵深刻的理論，會對社會閱歷缺乏、信息素養不高、理性鑒別力和自我約束力不強的學生會產生誤導，使他們出現事實認知偏差、價值觀念扭曲、行為活動失序，對思想政治理論課教學內容理解不深甚至錯誤質疑。

2.2碎片化內容的“裂解效應”

為在有限的文本空間中展示有吸引力、感染力、說服力的內容，自媒體往往對事物進行“分段式”“重點式”解讀，對事物的“整體像”進行人為的裂解，推送碎片化的內容。裂解后所呈現的“局部像”客觀反映事物，成為自媒體內容真實、合理的重要尺度。受從業者素質不高、片面迎合網絡熱點等影響，一些自媒體對事物進行有價值偏向性地裂解，渲染事物的枝節、非主流方面，臆造部分事物與網絡熱點的聯系，過濾反映事物本質的內容，在滿足部分用戶求新、求異心理的同時，削弱了內容的整體性，導致碎片化內容缺乏必要深度、片面解釋事實。自媒體空間中的碎片化內容，如解讀封建統治階級的歷史人物只觀其所謂“憂國憂民”而不講其階級局限性，會對處于知識結構建構期的學生產生干擾，阻礙他們形成完整、系統的知識認知和嚴謹的思維習慣。并且，由于部分思想政治理論課教師的理論水平、自媒體使用能力不足，難以用有限的文本空間完整呈現教學內容，降低了自媒體在思想政治理論課教學中運用的效度。

2.3虛擬化情境的“擠出效應”

自媒體將現實世界映射到虛擬網絡空間，實質上建構了同現實世界在耦合中趨向分離的虛擬世界。這種虛擬世界不是由一成不變的單一元素構成，而是由諸多不斷變化的理論、話語、事件等元素構成。它們有的整體地再現現實世界的某一方面狀況，有的則片段地或者扭曲地反映現實世界的面貌。它們的規模性集聚，會為用戶創設一種虛擬化的認知情境。這種情境能夠模擬現實世界中存在或不存在的事物，充分調動用戶的認知興趣和想象，在增強他們的網絡認知體驗的同時，會抽取他們在現實世界進行認知的時間，對他們在現實情境中的認知體驗造成“擠出效應”。受到社會閱歷的局限，一些學生對現實世界缺乏系統的體悟，在充斥強感官刺激信息的自媒體空間中，易出現對自媒體虛擬化認知情境的依賴，難以辨別虛擬世界與現實世界的本質差異，沉迷于虛擬世界中的幻象，而在現實世界中意志消沉，對課堂所創設的現實認知情境缺乏興趣和熱情，出現“身在課堂，心在網絡”“課桌上擺教材，課桌下玩手機”等問題。

2.4去中心體驗的“羊群效應”

“羊群效應”描述的是一種從眾跟風心理，意指從眾易導致自身對個別引領者的盲從，而盲從往往使自身陷入陷阱和險地。自媒體的傳播方式是裂變式、網狀化的，[3]其信息源去中心化、呈多元化分布，用戶可以自主擇取、編輯和發布信息。這在打破傳統媒體信息源單一、信息量不足局限的同時，也加大了信息源追溯和信息監管的難度。一些自媒體用戶制作、加工信息的素質能力和主觀動力不足，容易被自媒體空間中的一些流行話題和“意見領袖”牽引，在自媒體空間互動中產生從眾傾向，接受和傳播一些有“爆點”、信息源和真實性不明的信息，甚至順帶宣泄自己的錯誤意見，人為放大某些社會問題，造成網絡謠言滋生和蔓延。當今，學校教學質量備受關注。將自媒體運用到思想政治理論課教學后，學生不僅是理論知識的接受者，還能夠成為課堂效果的自覺評價者，可以將教學中的問題發布到自媒體空間中。這些問題被校外別有用心的人加工、臆解、放大后，易成為網絡輿情熱點，帶來負面社會影響，甚至誤導學生去錯誤質疑教學質量。

3.自媒體在思想政治理論課教學中運用的優化對策

3.1理論性與通俗性相結合，增強教學話語的親和力

思想政治理論課是傳播馬克思主義真理的主渠道，注重話語的理論性;自媒體是傳播“輕量化”信息的新渠道，注重話語的可讀性。將自媒體運用到思想政治理論課教學中，不是要片面迎合自媒體空間中的話語表達潮流，而是要理論性與通俗性相結合，借助自媒體的話語傳播優勢，讓博大精深的科學理論的“接地氣”，增強教學話語的親和力，提升思想政治理論課的魅力。一方面，在自媒體空間中原原本本地闡釋馬克思主義尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想的生成邏輯、科學內涵、精神實質和重大意義，用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題，反對用淺層化話語“生吞活剝式”地解構科學理論，做到“以理服人”，切實增強學生的理論獲得感。另一方面，借鑒自媒體空間中新興話語的優秀成分，創新教學話語，結合學生的話語認知、接受和表達習慣選擇標識性概念、設置議題和議程，有所鑒別地使用網絡新詞、通俗表達，使自媒體空間中的思想政治理論課教學話語有深度和溫度，縮短思想政治理論課與學生的“距離感”。

3.2系統性與精煉性相結合，增強教學內容的詮釋力

思想政治理論課強調系統闡釋理論，自媒體則強調精煉表達內容。將自媒體運用到思想政治理論課教學中，不是要片面迎合自媒體空間中碎片化呈現內容的潮流，而是要系統性與精煉性相結合，借鑒自媒體的內容表達特點，在有限的文本空間中合理展示理論的本質特點和精神實質，幫助學生更為直觀地理解理論問題，為思想政治理論課課堂教學作有效補充。一方面，基于對馬克思主義尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想的整體性把握，從多個方面既有所側重、又有所銜接地闡釋理論的科學體系，明確教學內容在理論體系中的地位和作用，引導學生全面認知和理解理論體系的科學構架，避免理論體系被隨意割裂、肢解。另一方面，在提升思想政治理論課教師理論水平、自媒體使用能力基礎上，結合自媒體信息篇幅較小的特點，實施專題化教學，[4]精心制作和發布內容精煉、寓意充實的教學專題資料，準確、精煉地闡述理論成果，以及運用多媒體手段立體式地呈現理論的豐富內涵和現實意義，延伸課堂教學內容。

3.3現實性與虛擬性相結合，增強教學情境的感染力

將自媒體運用到思想政治理論課教學中，不是要丟掉思想政治理論課課堂這一實實在在的陣地，而是要現實性與虛擬性相結合，在鞏固課堂教學成效的基礎上，推動課堂教學情境向自媒體空間延伸，讓學生在現實世界和虛擬世界的“雙重認知體驗”中深化理論認知和認同。一方面，堅持馬克思主義以事實為依據、以實踐為檢驗標準的內在品質，直面現實社會中“熱”、學生關注度高的理論和實踐議題，在自媒體空間中讓教學內容與現實社會緊密結合起來，增強對理論成果的詮釋力、現實問題的回應力，引導學生充分認識教學內容的現實性及其與自身成長成才的密切關系。另一方面，綜合運用語言文本、聲音文本、視覺文本等創設可形象感知的自媒體虛擬化教學情境，建立自媒體微課堂，設置供學生自主選擇和觀看的文字資料數據庫、聲像資料數據庫、在線課程資源庫等教學資源庫，使理論闡釋形象化、實踐剖析生動化，在滿足學生感官享受、優化學生認知體驗的同時引導他們將理論內化于心、外化于行。

3.4主導性與個體性相結合，增強教學互動的導引力

針對自媒體傳播去中心化的特點，堅持教師主導思想政治理論課教學的同時，尊重和發揮學生在教學過程中的主動性、積極性、創造性，推動形成教師與學生有效互動、線下與線上有序銜接的教學共同體。首先，建立專門用于思想政治理論課教學的自媒體平臺，使思想政治理論課教師掌握發布理論經典文本、理論解讀資料、教學影像資料等，以及監控和撤銷不合理、不合法信息的主動權。其次，及時為學生提供經濟社會發展、學校人才培養、學生個人發展等方面的信息，打破虛擬世界與現實世界之間有效信息不對稱的局面，避免學生因沒有獲取現實世界有效信息而盲目接受虛擬世界相關信息，消除網絡謠言產生的土壤。最后，充分運用自媒體的互動功能，通過集體備課、教學競賽、課堂展示等，遴選和推出一批理論講得“精”、話語用得“潮”、學生反響好的思想政治理論課優秀教學視頻、教輔資料，開辟學生評論、獻花、點贊、轉發、發彈幕等互動通道，用優秀教學內容占領自媒體陣地，引導學生自覺運用自媒體平臺鞏固和拓展學習思想政治理論課的成果。

參考文獻

[1] ?習近平.習近平談治國理政 ?第2卷[M].北京：外文出版社，2017：325.

[2] ?趙翠玲.自媒體環境下思想政治工作話語權的困境及其出路[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2018（02）.

[3] ?魯鳳.自媒體環境下高校思想政治教育的境遇解析與路徑探究[J].黑龍江高教研究，2014（06）.

[4] ?鄭士鵬.自媒體環境下高校思想政治理論課創新機制構建研究[J].思想理論教育導刊，2016（04）.

作者簡介：張學昌（1989.09—），男，四川宜賓人，成都市雙流區四川大學馬克思主義學院副研究員，法學博士。

基金項目：四川大學研究生教育教學改革研究項目“自媒體環境下研究生課程思政建設路徑研究”（YJSKCSZ2019024）資助。