幼兒園新教師撰寫觀察案例能力提升策略

任珊

摘? 要：2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中指出，“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員”，強調幼兒園教師應具有觀察了解幼兒的能力?？梢娪變簣@教師對幼兒的觀察屬于專業觀察的范疇，需要擔負專業的責任。但事實上，教師對幼兒的觀察依然存在著諸多間題。為此，針對我園新教師觀察案例現狀特點，在查閱了關于撰寫觀察案例的相關研究，結合日常教育實踐，梳理歸納出幼兒園新教師撰寫觀察案例能力提升策略，提供幼兒園新教師參考借鑒。

關鍵詞：幼兒園新教師、觀察案例、能力、提升策略

教師對幼兒行為的觀察常常是在事件發生之后提取出來的，觀察案例對教師開展下一步的工作意義不大。這些現象都反應出教師是以隨機觀察為主，缺少有目的的觀察。發生什么就看什么、這種毫無計劃的現狀特點，導致教師不能通過有效的觀察案例及后續的策略分析指導，促進幼兒的深度學習與能力發展。

針對我園新教師撰寫的觀察案例案例進行分析，發現其中較為普遍的現象為：

1.觀察理念過于“偏”。在教育觀察中，缺乏主動觀察的意愿且觀察的隨意性教強;年輕教師僅僅將目光集中在“閃光處”或者“特別”事件發生的幼兒身上，在觀察過程中情不自禁的期待幼兒發生某一“特別”行為，如果孩子在當下的表現偏離老師的前期假設預想，老師們就會迫不及待地對幼兒進行干預并施教。在這類現象中，體現教師缺乏科學的觀察理念。

2.觀察內容過于“多”。在一篇觀察案例中，教師以敘事描寫的形式觀察了多名幼兒。例如“在組織幼兒洗手環節時，部分幼兒草草洗手、擦手，孩子們陸續的坐在椅子上進餐?！睆倪@一個觀察案例中不難看出幼兒園新教師在進行觀察時，多數情況下是為了觀察而觀察，導致規察沒有側重點，觀察內容停留在“流水賬”層面。

3.觀察分析過于“泛”。在觀察分析中，將孩子當下的行為根據自己的主觀臆斷貼“標簽”，導致分析沒有目標性且不具針對性。例如教師這樣的一份案例;“幼兒來到益智區，拿起一些塑料積塑，玩了一會，感覺無趣，便又去玩拼圖材料了。因此得出結論—幼兒對益智區游戲材料注意時間短。”但幼兒對不同材質不同種類的操作材料注意程度是否不同？教師是否有介入指導？在教師介入指導前，幼兒玩塑料積塑時的行為表現怎樣？在觀察案例中卻未曾提及。

4.支持策略過于“廣”。從我園新教師的觀察案例中看到，教師在記錄中常常描述怎樣做，而缺乏對幼兒行為表現的科學分析，不能將觀察結果與《指南》當中的具體目標進行合理匹配、導致分析推進策略出現過于大而廣的特點，教育建議不夠具體、明確。

針對以上問題現象，教師可采取以下策略進行觀察。

一、轉變觀察理念。尊重幼兒在活動中的行為表現及其身心發展特點，借助在幼兒的觀察中反思自己的教育言行，在反思中完善、提升自身的觀察能力。幼兒園新教師應該始終堅持觀察是服務于幼兒活動開展的理念，不斷提升自身主動觀察的意識及能力。

二、明確觀察目標。教師要結合幼兒的實際情況，明確觀察目標、對象及觀察內容。教師可以從區域游戲活動材料的投放，幼兒對不同游戲角色的參與度，幼兒與材料的互動情況等視角來確認觀察內容。在觀察幼兒行為前，一定要明晰本次的觀察計劃，這樣才能提升觀察工作的針對性和實效性。通過觀察了解幼兒達到了什么水平，更好地理解他們為什么做某事，進而從兒童的視角去看事物。

三、制定觀察計劃。

觀察計劃在觀察過程中起到至關重要的作用。觀察計劃包括確定觀察對象，例如考慮觀察一名幼兒還是一群幼兒？如果要觀察一名幼兒，那么是任意一個幼兒，還是觀察待定幼兒？觀察多名幼兒時，是鎖定部分幼兒還是逐個記錄？觀察內容是觀察目標的具體展開，還是聚焦一個觀察對象;觀察情境是在科學區還是建構區等等一系列的問題，如果你不明確觀察計劃需要明晰哪些內容，可以先從選用羅列清單的方法進行前期預設的梳理與規整。

觀察案例：小米第一次玩水寶寶游戲。他手拿吸水器，握緊吸水器粗粗的一頭，然后把吸水器伸進瓶子里面。像用勺子一樣，做出“挖”的動作。開始他只是用吸水器將三滴水加到量杯里，接著他很用力地攥著這個吸水器，吸水器里吸上了好多水。然后，他謹慎細心地把吸水器平移到量杯里。只見小米面露笑容。

觀察分析：小米通過遷移生活中的場景使用吸水器，說明小米在用已有經驗去解決問題。通過數次使用吸水器操作，發現可以將吸水器里的水移入量杯中，在此過程中，小米一直保持著專注與堅持。

案例中教師通過仔細觀察，記錄孩子的過程性表現，沒有添加任何主觀意愿，確保觀察分析的客觀性。

四、精準支持策略。

觀察案例：戶外活動結束后，明明和輝輝分別進入盥洗室，明明? 直接深入水池。老師引導明明和輝輝要觀察地上的“小腳丫”，站在“小腳丫”上等一等。過了一會兒，后面進來的小朋友卻又擁擠了上來，一下子兩對“小腳丫”上站了四個人。大家你擠我，我擠你。

指導策略：

首先，我們將洗手液倒入海綿寶寶卡通壺里，可愛的海綿寶寶激起了每個幼兒洗手興趣。明明從中擠出洗手液，用力搓一搓，轉一轉，揉一揉。其次，選用防水墊取代“小腳印”，方便幼兒洗手且具有安全性。同時利用“不著急，等一等的圖片”提示幼兒不推不擠，保持良好的洗手秩序。

案例中教師根據幼兒的性格特點，采用營造環境氛圍的方式潛移默化中引導幼兒認真洗手，遵守秩序的習慣。幼兒知道要站在防水墊上等待，別人洗手時要學會等待不擁擠。通過將洗手液裝入海綿寶寶的卡通壺里的策略，激發幼兒洗手的興趣。

教師可在觀察練習前做好明確觀察目標、制定觀察計劃的準備，進而提出精準支持策略、不要糾結于觀察案例的字數和內容的多少，知道“看什么”“記什么”。聚焦當時當下幼兒所呈現的發展狀態，用客觀的角度，記錄幼兒的表現，提出精準的支持策略。

觀察和理解兒童是教育工作的起點，樹立正確的觀察理念、明確觀察目標，制定觀察計劃，精準支持是教師與幼兒日?；又袘械膶I行為。

參考文獻

[1]? 教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2002：34

[2]? 李季湄，馮曉霞主編.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].人民教育出版社

[3]? 沃倫.R.本特森.觀察兒童-兒童行為觀察案例指南[M].人民教育出版社，2016，（2）