幼兒園新教師撰寫觀察案例能力提升策略

任珊

摘? 要：2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員”，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師應(yīng)具有觀察了解幼兒的能力。可見(jiàn)幼兒園教師對(duì)幼兒的觀察屬于專業(yè)觀察的范疇，需要擔(dān)負(fù)專業(yè)的責(zé)任。但事實(shí)上，教師對(duì)幼兒的觀察依然存在著諸多間題。為此，針對(duì)我園新教師觀察案例現(xiàn)狀特點(diǎn)，在查閱了關(guān)于撰寫觀察案例的相關(guān)研究，結(jié)合日常教育實(shí)踐，梳理歸納出幼兒園新教師撰寫觀察案例能力提升策略，提供幼兒園新教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園新教師、觀察案例、能力、提升策略

教師對(duì)幼兒行為的觀察常常是在事件發(fā)生之后提取出來(lái)的，觀察案例對(duì)教師開(kāi)展下一步的工作意義不大。這些現(xiàn)象都反應(yīng)出教師是以隨機(jī)觀察為主，缺少有目的的觀察。發(fā)生什么就看什么、這種毫無(wú)計(jì)劃的現(xiàn)狀特點(diǎn)，導(dǎo)致教師不能通過(guò)有效的觀察案例及后續(xù)的策略分析指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)與能力發(fā)展。

針對(duì)我園新教師撰寫的觀察案例案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中較為普遍的現(xiàn)象為：

1.觀察理念過(guò)于“偏”。在教育觀察中，缺乏主動(dòng)觀察的意愿且觀察的隨意性教強(qiáng);年輕教師僅僅將目光集中在“閃光處”或者“特別”事件發(fā)生的幼兒身上，在觀察過(guò)程中情不自禁的期待幼兒發(fā)生某一“特別”行為，如果孩子在當(dāng)下的表現(xiàn)偏離老師的前期假設(shè)預(yù)想，老師們就會(huì)迫不及待地對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)并施教。在這類現(xiàn)象中，體現(xiàn)教師缺乏科學(xué)的觀察理念。

2.觀察內(nèi)容過(guò)于“多”。在一篇觀察案例中，教師以敘事描寫的形式觀察了多名幼兒。例如“在組織幼兒洗手環(huán)節(jié)時(shí)，部分幼兒草草洗手、擦手，孩子們陸續(xù)的坐在椅子上進(jìn)餐。”從這一個(gè)觀察案例中不難看出幼兒園新教師在進(jìn)行觀察時(shí)，多數(shù)情況下是為了觀察而觀察，導(dǎo)致規(guī)察沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，觀察內(nèi)容停留在“流水賬”層面。

3.觀察分析過(guò)于“泛”。在觀察分析中，將孩子當(dāng)下的行為根據(jù)自己的主觀臆斷貼“標(biāo)簽”，導(dǎo)致分析沒(méi)有目標(biāo)性且不具針對(duì)性。例如教師這樣的一份案例;“幼兒來(lái)到益智區(qū)，拿起一些塑料積塑，玩了一會(huì)，感覺(jué)無(wú)趣，便又去玩拼圖材料了。因此得出結(jié)論—幼兒對(duì)益智區(qū)游戲材料注意時(shí)間短。”但幼兒對(duì)不同材質(zhì)不同種類的操作材料注意程度是否不同？教師是否有介入指導(dǎo)？在教師介入指導(dǎo)前，幼兒玩塑料積塑時(shí)的行為表現(xiàn)怎樣？在觀察案例中卻未曾提及。

4.支持策略過(guò)于“廣”。從我園新教師的觀察案例中看到，教師在記錄中常常描述怎樣做，而缺乏對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的科學(xué)分析，不能將觀察結(jié)果與《指南》當(dāng)中的具體目標(biāo)進(jìn)行合理匹配、導(dǎo)致分析推進(jìn)策略出現(xiàn)過(guò)于大而廣的特點(diǎn)，教育建議不夠具體、明確。

針對(duì)以上問(wèn)題現(xiàn)象，教師可采取以下策略進(jìn)行觀察。

一、轉(zhuǎn)變觀察理念。尊重幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)及其身心發(fā)展特點(diǎn)，借助在幼兒的觀察中反思自己的教育言行，在反思中完善、提升自身的觀察能力。幼兒園新教師應(yīng)該始終堅(jiān)持觀察是服務(wù)于幼兒活動(dòng)開(kāi)展的理念，不斷提升自身主動(dòng)觀察的意識(shí)及能力。

二、明確觀察目標(biāo)。教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，明確觀察目標(biāo)、對(duì)象及觀察內(nèi)容。教師可以從區(qū)域游戲活動(dòng)材料的投放，幼兒對(duì)不同游戲角色的參與度，幼兒與材料的互動(dòng)情況等視角來(lái)確認(rèn)觀察內(nèi)容。在觀察幼兒行為前，一定要明晰本次的觀察計(jì)劃，這樣才能提升觀察工作的針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)觀察了解幼兒達(dá)到了什么水平，更好地理解他們?yōu)槭裁醋瞿呈拢M(jìn)而從兒童的視角去看事物。

三、制定觀察計(jì)劃。

觀察計(jì)劃在觀察過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。觀察計(jì)劃包括確定觀察對(duì)象，例如考慮觀察一名幼兒還是一群幼兒？如果要觀察一名幼兒，那么是任意一個(gè)幼兒，還是觀察待定幼兒？觀察多名幼兒時(shí)，是鎖定部分幼兒還是逐個(gè)記錄？觀察內(nèi)容是觀察目標(biāo)的具體展開(kāi)，還是聚焦一個(gè)觀察對(duì)象;觀察情境是在科學(xué)區(qū)還是建構(gòu)區(qū)等等一系列的問(wèn)題，如果你不明確觀察計(jì)劃需要明晰哪些內(nèi)容，可以先從選用羅列清單的方法進(jìn)行前期預(yù)設(shè)的梳理與規(guī)整。

觀察案例：小米第一次玩水寶寶游戲。他手拿吸水器，握緊吸水器粗粗的一頭，然后把吸水器伸進(jìn)瓶子里面。像用勺子一樣，做出“挖”的動(dòng)作。開(kāi)始他只是用吸水器將三滴水加到量杯里，接著他很用力地攥著這個(gè)吸水器，吸水器里吸上了好多水。然后，他謹(jǐn)慎細(xì)心地把吸水器平移到量杯里。只見(jiàn)小米面露笑容。

觀察分析：小米通過(guò)遷移生活中的場(chǎng)景使用吸水器，說(shuō)明小米在用已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。通過(guò)數(shù)次使用吸水器操作，發(fā)現(xiàn)可以將吸水器里的水移入量杯中，在此過(guò)程中，小米一直保持著專注與堅(jiān)持。

案例中教師通過(guò)仔細(xì)觀察，記錄孩子的過(guò)程性表現(xiàn)，沒(méi)有添加任何主觀意愿，確保觀察分析的客觀性。

四、精準(zhǔn)支持策略。

觀察案例：戶外活動(dòng)結(jié)束后，明明和輝輝分別進(jìn)入盥洗室，明明? 直接深入水池。老師引導(dǎo)明明和輝輝要觀察地上的“小腳丫”，站在“小腳丫”上等一等。過(guò)了一會(huì)兒，后面進(jìn)來(lái)的小朋友卻又擁擠了上來(lái)，一下子兩對(duì)“小腳丫”上站了四個(gè)人。大家你擠我，我擠你。

指導(dǎo)策略：

首先，我們將洗手液倒入海綿寶寶卡通壺里，可愛(ài)的海綿寶寶激起了每個(gè)幼兒洗手興趣。明明從中擠出洗手液，用力搓一搓，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，揉一揉。其次，選用防水墊取代“小腳印”，方便幼兒洗手且具有安全性。同時(shí)利用“不著急，等一等的圖片”提示幼兒不推不擠，保持良好的洗手秩序。

案例中教師根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)，采用營(yíng)造環(huán)境氛圍的方式潛移默化中引導(dǎo)幼兒認(rèn)真洗手，遵守秩序的習(xí)慣。幼兒知道要站在防水墊上等待，別人洗手時(shí)要學(xué)會(huì)等待不擁擠。通過(guò)將洗手液裝入海綿寶寶的卡通壺里的策略，激發(fā)幼兒洗手的興趣。

教師可在觀察練習(xí)前做好明確觀察目標(biāo)、制定觀察計(jì)劃的準(zhǔn)備，進(jìn)而提出精準(zhǔn)支持策略、不要糾結(jié)于觀察案例的字?jǐn)?shù)和內(nèi)容的多少，知道“看什么”“記什么”。聚焦當(dāng)時(shí)當(dāng)下幼兒所呈現(xiàn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，用客觀的角度，記錄幼兒的表現(xiàn)，提出精準(zhǔn)的支持策略。

觀察和理解兒童是教育工作的起點(diǎn)，樹(shù)立正確的觀察理念、明確觀察目標(biāo)，制定觀察計(jì)劃，精準(zhǔn)支持是教師與幼兒日常互動(dòng)中應(yīng)有的專業(yè)行為。

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