應用文寫作教學中如何激發學生的學習興趣

張晶

摘? 要：應用文寫作是中職語文教學中的重要內容，是中職學生必修的一門主要文化基礎學科。如何在教學中激發中職學生的學習興趣是任課教師不可忽視的問題。本文結合多年的實踐經驗，從與學生建立良好的情感關系、調整教學內容及其先后順序、改革教學方法、改革學生成績的評價方式四個方面具體闡述了激發學生學習興趣的具體做法，以期起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：應用文;教學;激發;學習興趣

應用文寫作課程是語文教學中的一個重要的教學內容，是許多中職學校各專業必開設的一門文化基礎課程。該門課程對學生日后的工作和生活有極大的作用，但目前，許多中職學校的應用文寫作的教學效果卻不容樂觀，主要原因一是學生對該門課程的學習不夠重視，認為應用文寫作的學習簡單、容易，不愿多花時間;二是學習過程中，因為語文基礎差，語言表達困難，畏難情緒重;三是學生閱歷淺、缺乏實踐經驗、經歷和體會。因此，教學中，激發學生的學習興趣極其重要。下面，就結合多年的教學經驗談談自己的拙見。

一、與學生建立良好的情感關系。

營建和諧的師生關系可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調人與人之間的關系。生動活潑的課堂氣氛，能使學生在課堂中發自內心地表達自己的情感，在民主、和諧的氣氛中加強學生與教師間的交流。

現在有很多學生有“愛屋及烏”的心理，他喜歡的老師上的課就愿多花點時間去學習。反之，不喜歡的教師上的課就少花工夫，甚至厭學、不學。在新的教學模式中，教師為主導，學生為主體，教師引導學生去學，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的教學環境，激發學生的學習興趣。師生的互動與交流導致教師教學有熱情，學生學習有激情，在親切和諧的氣氛中，達到教學相長。

如何與學生建立良好的感情呢？一是不僅在學習中關心他們，還要在生活中多關心他們。課余時間，多與他們交談，了解他們學習上和生活上的酸甜苦辣、喜怒哀樂，拉近與他們的情感距離。切忌一下課就走人，認為學生課外的一切事情都與自己毫無關系。二是努力記住每一個學生的名字，稱呼他們時不妨省掉姓，只叫名。這種稱呼會讓學生覺得親切，覺得老師很具親和力，從而愿意與你交流，愿意聽你的課。三是對學生要多鼓勵少批評。現在的中職學生多是普高淘汰下來的問題學生，批評對他們而言已經習以為常，他們不怕批評，批評對他們來說只會起反作用。相反，假如我們能接納他們的缺點并且能包容他們的缺點，多從他們身上挖掘閃光點，給其鼓勵、表揚，他們就會增強自信心。在他們眼里，這樣的老師與以前的老師對他們的態度與眾不同，他們從情感上就會接納你，也就樂意聽你的課。

二、調整教學內容及其先后順序

應用文是一種格式固定的實用性文章，所用的語體為事務語體，這種語體具有明確性、簡要性和程式性的特點，表達方式以敘述、說明、議論為主，忌用描寫和抒情。為了讓學生逐步對應用文的語言表達有一個明晰的認識，并能在寫作中做到用語得體，任課教師應對教材內容有所取舍，并結合學生實際調整教學內容的先后順序。

現行的應用寫作教材多種多樣，每種教材所選的文種、編排體例不盡相同。在課時有限的情況下，任課教師應根據學生所學專業選擇一些學生實用的文種進行教學。教學中，可根據由易到難的、由淺入深的原則調整教學內容，從學生熟悉的諸如條據、專用書信、啟事之類的文種入手組織教學，把學生較為陌生的計劃、總結、公文、合同等放在后面教學。

三、教學方法靈活多樣，重在讀和練。

在中職應用文寫作教學中，任課教師應該淡化理論的講授，注重實踐寫作的訓練，讓學生在“做中學”。兩節課80分鐘的時間，教師的講授時間應控制在25分鐘以內，另外45分鐘的時間留給學生進行課堂寫作訓練。應用文寫作教學中，常用的教學方法有以下幾種：

（一）案例分析法：指在教師的指導下，根據教學目的的需要，通過對一個具體寫作情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行學習、分析、討論的一種教學方法。

應用文寫作運用案例組織教學的第一個環節是精選案例，所謂精選，是指所選案例應該具有典型性和規范性。現行的應用文寫作教材有的案例或是不貼近學生生活實際，或是格式、文種不夠規范，或是與教材的寫作理論不盡吻合，這些問題導致了教師教學的難度，學生理解的困難。所以教師在教學中要對案例做篩選，對于教材中不夠理想的案例，要想辦法自己補充，為學生的“模仿寫作”訓練環節提供規范的藍本。討論是案例教學的第二個環節，目的是讓學生的思維在討論的碰撞中產生火花，進而實現教與學的互動。教師在案例討論中的點撥、引導非常重要，否則討論很容易流于形式。因此，案例討論必須事先向學生闡明討論的中心，然后，學生根據教師的引導和自己的觀察與體驗去領悟，發表不同的見解，表現不同的思路，為后面的寫作做準備。小結是案例教學法的第三個環節，該環節可以有教師完成，也可以由學生自己完成。目的是對學生討論的內容作出評價，幫助學生理順寫作思路。

案例教學法符合學生由感性到理性的認識規律，有助于培養學生閱讀、理解、分析、思考的能力，有益于學生口語表達能力和職業溝通能力的提高。

（二）情景教學法：指創設生活情境，讓學生在參與中學習的一種教學方法。教學中，教師要結合學校的各種活動進行教學。比如在歷屆學校的招聘活動中，教師可組織學生參加招聘會，讓學生在此基礎上擬寫招聘啟事、求職信、個人簡歷等。在學校某項重要活動開展過程中，指導學生寫作活動計劃、活動總結、活動通知等。這種情景教學法，由于寫作內容貼近學生生活實際，學生寫作起來就會有話可講。這不僅鍛煉了學生的應用文寫作能力，還能充分發揮學生的主體作用。

情境教學法的優點在于訓練學生通過自我體驗，充分發掘出自身的潛質潛能，激發對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現對知識的真正掌握。

（三）病文改錯法

如果說案例分析法是從正面教會學生寫作，那么，病文改錯法則是從反面告訴學生在寫作中應該注意哪些問題。用來改錯的病文可以由教師課前搜集課上提供給學生，也可用學生課堂寫作練習做例子。教學中，教師把病文展示給學生，讓同學閱讀思考，找出毛病并改正。改錯形式要多樣化，可以學生自改、學生互改、師生同改。

病文改錯法的優點在于加強學生對已學知識的鞏固和運用，訓練學生的動手能力，讓學生真正在“做中學”，實現知識的遷移與轉化。

（四）故事穿插法

故事穿插法是導游講解技巧中常用的方法，目的在于調節氣氛，消除旅途疲勞。為了激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，我們不妨把故事穿插法引入應用文寫作的課堂教學中。應用文的內容因為沒有動人的故事和栩栩如生的人物，語言又不生動形象，所以缺少趣味性。根據有趣味的東西能引起學生注意的特點，在應用文課堂教學中，教師可以結合教學內容，穿插一些趣聞故事，力求把應用文講得趣味橫生，富有感染力，使學生產生興趣，引起學生的注意，較好地掌握有關應用文寫作的知識。

教學中穿插的趣味故事可以穿插在課堂的開頭、中間或結尾。教學中，教師應注意觀察學生的聽課狀態，適時在教學中插入故事，以調節課堂氛圍，吸引學生的注意力，增強教學效果。

學生應用文寫作學習興趣的有與無、濃與淡，直接關系到課程教學目標的實現、教學效率的高低、教學效果的好壞，應用文寫作教師在教學中應重視學生學習興趣的問題，通過多種途徑，不斷變化教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生學有所得。