字理識字巧設計 掀起課堂小高潮

覃飛茹

所謂“掀起課堂小高潮”，是指教師在課堂教學中遵循教學和學生身心發展的規律，采取某種措施，把課堂教學的某一階段推向高度發展的、富有創造性的教學活動。巧妙、恰當地掀起課堂小高潮，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學目標的實現。

近兩年，我們在學校教導主任的帶領下參加了“字理識字”的課題研究，對低年級階段的識字教學有了嶄新的認識，在教學設計上也有了與以往不一樣的設計安排。通過對漢字演變的探究，不僅讓學生知道了漢字的演變過程，更主要的是使他們知道這個漢字為什么這么寫。對學生記憶漢字，區分同音字、形近字有了很大的幫助。而且在識字過程中，對漢字的探究給學生帶來充分的好奇，克服了學生在學習中枯燥、單調的狀況，大大增強了學生學習的興趣。于是我在教學過程中開展了字理識字巧設計，掀起課堂教學小高潮的教學活動，不僅提高學生識字的積極性，而且創設了師生融洽的課堂氣氛。

一、課件演示漢字的演變過程，掀起課堂教學的小高潮

課件演示是所有學生喜聞樂見的一種直觀教學手段，選擇恰當的時機，引起學生的好奇和注意，充分調動學生多種感官參與學習，可使教學形成小高潮。例如在教學“鳥”這個字時，我沒有按以往的教學方式直接按筆順筆畫指導學生記這個字。而是先給學生演示了一段課件，通過課件讓學生看到“鳥”這個字的演變過程。然后讓學生結合課件中甲骨文、金文記現在這個字。學生很容易就發現：第一筆撇是鳥頭上的羽毛;橫折鉤是鳥頭;里面的點是鳥的眼睛;豎折折鉤是鳥的身體;最后一筆橫是鳥的爪子。有了這個形象的記憶，學生很快就記住了鳥這個字。可見，通過直觀課件對漢字進行溯源，吸引了學生的注意力，調動了學生的學習興趣，讓他們感到這些漢字在單調的線條背后隱藏著神秘的故事，課堂氣氛也隨即達到了一個小高潮。

二、在游戲中歸納漢字規律，掀起課堂教學的小高潮

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂。學生在豐富多彩的游戲活動中，動腦、動手、動口，以趣促思，從而發展他們的觀察能力、思維能力和表達能力，省時高效地完成教學任務。

在一次公開課上，學完漢字“鳥”和“蟲”以后，我設計了一個“小動物找家”的游戲。我在“鳥”和“蟲”字下面畫兩個小房子作鳥和蟲的家，然后發給學生一些正面有漢字背面有拼音的卡片，卡片上寫的是一些鳥和蟲的名稱，如：鸚鵡、蜻蜓、鷹、蝴蝶······讓學生用最快的速度幫它們找到自己的家。游戲開始了，有的學生很快就把卡片貼到了相應的地方，有的同學就比較慢。在訂正結果的時候，我先讓學生借助拼音讀出這些詞，然后故作納悶地問：這些字你們都沒學過，你怎么這么快就幫他們找到家了呢？學生見我“不知情”就非常得意地告訴我：“漢字里有很多帶鳥的字都和鳥有關;很多帶蟲的字都與蟲有關。”學生在教師巧妙安排的游戲中歸納出了漢字規律，掀起了課堂教學的小高潮。

三、運用板畫突出漢字特點，掀起課堂教學的小高潮

心理學研究表明，人在獲得外部信息時，不同的器官發揮的作用有所不同：其中由視覺獲得的信息占83%，由聽覺獲得的信息占11%，由其它器官獲得的信息占6%。這一研究結果有利地說明了視覺器官的重要作用，而板書正是充分利用這一途徑使學生掌握知識的。好的板書是撬開學生智慧的杠桿，是知識的凝煉和濃縮，是教師的微型教案，能給人以心曠神怡的藝術享受，堪稱教學藝術的再創造。板畫是板書的一種形式。為了能夠更好地調動學生學習漢語的積極性，為了能夠在課堂上充分展示老師的魅力，板畫則是我的偏愛。

在學習“竹”這個字的時候，我在黑板上先畫上一支竹子，然后隨手畫上幾片竹葉。學生見我這個語文老師居然隨筆就能夠畫出這么形象的竹葉，興致一下子高漲起來。我抓住學生瞬間的情緒變化，讓學生來和我一起畫竹葉。隨即抓住這個機會說：“別看這簡單的四筆，古人就是根據這四筆造出了‘竹這個字。你猜猜，古人造的竹字怎樣寫？”學生立刻根據板畫中竹葉的樣子學起了古人造字。讓學生嘗試后，老師出示“竹”字，讓學生觀察，自己造的字和“竹”字一樣嗎？讓他們發現左右兩邊為了避免重復，在寫法上稍有不同，從而強化學生的記憶。隨后再出示幾個帶竹字頭的字，（如：“筆”、“竿 ”）讓學生一方面發現“竹”字做偏旁時形體的變化，另一方面感悟到帶“竹字頭”的字都與竹子有關。在課堂上，語文教師運用自己的特長進行板畫，突出了漢字的造字特點，掀起了課堂教學的小高潮。

四、運用學生對漢字的好奇心，掀起課堂教學的小高潮

好奇心是低年級孩子一切興趣來源的火花，在識字過程中，如能抓住學生瞬間擦出的這點火花，課堂氣氛會立刻被這星星之火燎原。

經過一段時間對學生字理識字能力的培養，學生見到一個生字，不只是麻木地記筆畫，而是會對一些字形產生疑問。我們在學彩虹的“虹”字時，我為了引起學生的好奇心，特意往學生本來平靜的情緒中投下一顆石子。學生按左右結構記完“虹”字后，我讓學生再說出幾個帶“蟲字旁”的字，學生有的說“蜻蜓”，有的說“螞蟻”······還沒說完，就發現“虹”

這個字與昆蟲無關，為什么也帶蟲字旁。這下，好奇的火花被擦亮了，我抓住這點點火花，讓學生猜猜為什么？學生的熱情一下被點燃了，他們充分發揮自己的想象，大膽地猜想，最后迫不及待地要求我公布答案。于是，我告訴他們古代的人們對天象不了解，把彩虹當成了一種怪獸，在雨后到人間弓下身子喝水，因此“虹”這個字就是“蟲字旁”。謎底揭曉后，學生對自己是否猜對了并不在意了，反而被這個字的來歷深深吸引住了。這個意想不到的答案，在學生心理激起了層層漣漪，老師運用學生對漢字的好奇心，掀起了課堂教學的小高潮。

總之，自理識字給語文的識字教學注入了嶄新的血液，注入了生命的活力，它正試探著將識字教學引入新鮮的領域。作為一名語文老師，我將會更加深入的學習研究“自理識字”的教學方法，把它巧妙地融入課堂教學環節中，不斷地創設課堂的小高潮。讓我們的語文課堂平淡處起波瀾，平坦處見突兀，讓孩子們喜歡上語文課，喜歡我們中華民族的古老文字。