高職院校會計專業分層教學實施探析

摘? 要：前面我已就高職會計專業的現狀入手分析了目前高職院校實施分層教學是必要的，也是可行的，為此，本文在此基礎上進一步探討高職會計專業分層教學的構想和實施方案。

關鍵詞：會計專業、分層教學方案、實施研討

一、高職會計專業分層教學的方案

（一）教學對象的分層方案

實施分層教學時，首先教師必須依據學生本身所具備的文化基礎知識，學生自身的學習動機以及自身的學習能力等因素將他們分為不同的教育對象，具體分類如下：

1、A層次類學生

他們表現為有很好地學習態度，有扎實的文化基礎，對會計學習有濃厚的興趣，有很好的學習方法，在學習中有很好地學習策略來解決學習中遇到的各種問題，思路清晰，靈活。

2、B層次類學生

他們表現為有較好地學習態度，有較扎實的文化基礎，對會計學習有一定的興趣，也有較好的學習方法，能夠較好地運用學習策略解決學習中的相關問題。

3、C層次類學生

他們表現為學習態度不端正，文化基礎知識較差，對會計學習沒有興趣，沒有正確的學習方法，也沒有相應地學習策略，對具體的學習任務自己不能完成，需幫助后才能完成或部分完成其學習任務。

（二）教學目標的分層方案

1、知識與能力目標分層

（1）A層次類學生

首先，要求他們要具有以下專業知識：

掌握會計制度、會計準則的所有規定，熟練掌握企業會計處理方法，并能掌握多種財務軟件的運用，掌握稅收法規對企業涉稅問題的相關內容，能夠正確的核算企業的各種稅收及相關稅務的申報，并能對企業所涉稅種進行合理的策劃，熟悉企業財務管理方面的基礎知識，并能運用財務管理的方法，為企業改善財務狀況、提高經濟效益提出合理化建議。

其次，要求他們要具備如下專業基礎知識：

要有扎實的人文知識，具有英語日常的聽說讀寫基礎知識，同時具有較流利的英語溝通能力，具有財經應用文以及一般信函寫作的相關基礎知識，具有計算機數據處理等基礎知識。

（2）B層次類學生

首先，要求他們要具有以下專業知識：

掌握會計制度、會計準則的常用規定，熟練掌握企業會計處理方法，并能掌握一至兩種財務軟件的運用，掌握稅收法規對企業涉稅問題的相關內容，能夠正確的核算企業的各種稅收及相關稅務的申報，熟悉企業財務管理方面的基礎知識，具備一定的財務分析能力。

其次，要求他們要具備如下專業基礎知識：

要有較扎實的人文知識，具有英語日常的聽說讀寫基礎知識，同時具有日常的英語溝通能力，具有常見的財經應用文以及一般信函寫作的相關基礎知識，具有計算機數據處理的一般基礎知識。

（3）C層次類學生

首先，要求他們要具有以下專業知識：

掌握會計制度、會計準則的相關規定，熟練掌握企業會計處理方法，并能至少掌握一至兩種財務軟件的運用，掌握稅收法規對企業涉稅問題的相關內容，能夠正確的核算企業的各種稅收及相關稅務的申報，并能對企業所涉稅種進行合理的策劃，熟悉企業財務管理方面的基礎知識，并能運用財務管理的方法，為企業改善財務狀況、提高經濟效益提出合理化建議。

其次，要求他們要具備如下專業基礎知識：

要有一定的人文知識，具有英語日常的聽說讀寫基礎知識，同時能進行簡單的英語溝通，了解常見財經應用文以及一般信函寫作的相關基礎知識，能閱讀常見的應用函文，具有計算機數據處理的最基本的基礎知識。

2、技能證書目標分層

（1）A層次類學生

要求他們要能取得英語四級證書、省級高等學校（非計算機專業）計算機等級證書或全國計算機等級考試合格證書，助理會計師技術資格證書。

（2）B層次類學生

要求他們要能取得高等英語應用能力考試A級證書、省級高等學校（非計算機專業）計算機等級證書或全國計算機等級考試合格證書，助理會計師技術資格證書。

（3）C層次類學生

要求他們要能取得高等英語應用能力考試B級證書、省級高等學校（非計算機專業）計算機等級證書或全國計算機等級考試合格證書，ERP財務應用師證書。

（三）課程設置的分層方案

課程體系中可以存在重復課程和相同的教材，但不同層次對教學知識點的側重程度要有所差異。

1、對A層次的學生

針對A層次的學，應開設基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、會計電算化、財務報表分析、審計學原理、財務管理等專業核心課程，以理論學習為主，構建財務知識體系框架，實現不同課程之間的融會貫通。

2、對B層次的學生

針對B層次的學生，應開設理論課和技能課兩類。理論課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、財務報表分析、財務管理等，教學深度次于A層次學生;技能課包括點鈔、會計電算化（財務軟件）、手工帳、office軟件操作（尤其是excel操作）、文字錄入等。

3、對C層次的學生

針對C層次的學生，開設素養課、專業基礎課、專業基礎技能課。素養課包括禮儀類課程、溝通類課程等，有藝術特長、體育特長的學生可以根據特長等級認定學分。專業基礎課開設與生活息息相關的知識，如基礎會計、金融基礎、經濟學基礎、報表分析基礎等，專業基礎技能課開設點鈔、office軟件操作（word、excel、ppt）、文字錄入等。

（四）教學方法的分層方案

（1）對A層次類學生

采用以學生為主體的探究式教學方法，指導學生自主學習。教師可在課前將相關教學內容制成微課或視頻，供學生課前預習觀看。在具體上課時，再通過案例討論、答疑，實訓操作，課后布置具有一定難度的思考題有學生獨立完成。

（2）對B層次類學生

采用以傳統的“教學做”為一體的教學方法，根據不同內容項目，采用先講后練或邊講邊練或先練后講等仿真性實操，以加強理論知識與實踐的應用，課后再布置些鞏固性練習。

（3）對C層次類學生

采用“帶領學習與模擬操作結合強化訓練”的教學方法，通過錄像、視頻等載體帶領學生學習必要的基本理論知識，然后教師示范操作，學生模擬教師示范家加以練習，等學生掌握操作要領后，再通過課中和課后的反復練習，達到熟練掌握。

（五）教學結果考核的分層方案

在教學結果考核的分層方案上，可采用差異化的過程考核與結果性考核相結合的方式，對A、B、C三層的學生成績計算如下：

1、A層學生：期末總評成績=過程性考核（占40%）+結果性考核（占60%）

2、B層學生：期末總評成績=過程性考核（占50%）+結果性考核（占50%）

3、C層學生：期末總評成績=過程性考核（占60%）+結果性考核（占40%）

其中，過程考核內容包括學生上課出勤、課堂表現、項目任務的完成情況及在實操中的表現;結果考核通過期末考試，對期末試卷的命題應根據不同層次學生的具體情況區別對待，即三層次學生分別用不同的試卷。

參考文獻

[1]? 張翠紅.高職會計專業立體分層教學模式探討.黃岡職業技術學院學報，2013（06）.

[2]? 張安潔.分層教學在高職工學結合課程中應用的研究[J].機械職業教育，2014（11）：35-36，50

[3]? 李云東.高職會計專業分層教學探究.知識經濟2014年第18期

[4]? 秦曉慧.分層教學.因人施教[J].山西教育，2013（17）

作者簡介：付彬，四川仁壽，副教授，研究方向：財務會計及財務管理。

本文為“常州工程職業技術學院的院級教育教學改革研究課題——高職會計專業分層教學探討與研究”課題研究的階段性成果。