新課改下小學數學教學的思考與探究

邱應志

摘? 要：在新課改的背景下，小學數學教育取得了前所未有的革新，但同時，教學質量也被賦予了更高的要求。教師不僅僅需要引導學生掌握基礎的數學知識，更重要的是關注學生智力與非智力的發展。鑒于此，本文筆者結合教學經驗，對教學過程提出幾點思考。

關鍵詞：小學數學;問題;信息技術;評價

數學作為小學階段的一門基礎課程，是學生初步建立理性觀念的依據，也是促進學生全面發展的重要過程。在小學階段，學生的心智發展還未完全成熟，加之數學知識本身的抽象性特點，使得學生在學習過程中很難產生學習興趣，同時常常陷入思維的誤區中，這樣既不利于當前數學知識的學習，還會直接影響他們今后的發展。因此，教師在教學過程中，首先需要抓住小學生的認知發展規律，并在此基礎上，選擇針對性的教學方法，使教與學實現有機統一，同時，幫助學生完成數學知識的構建。

一、設置課堂問題，喚醒思維意識

問題是數學的核心，也是喚醒學生思維意識的重要推動力。在傳統教學理念下，教師常常以灌輸的方式展開教學活動，使得學生被動地學習，這樣對學生思維的發展產生了嚴重的阻礙作用。鑒于此，教師應按照學生的認知發展水平，設置課堂問題，這樣既能使學生以問題為導向，不斷產生探究新知識的意識，還能夠幫助他們感受到新知識的形成過程，從而加深他們對新知識的理解。

例如：在“乘法的初步認識”教學中，為了使學生理解乘法算式的意義，基于學生對加法運算認識的基礎上，筆者提出課堂問題，即：游樂場中一共有5個小飛機，一個小飛機里有3個人，一共有多少人？這一問題喚醒了學生的原有認知。于是他們結合對加法運算的認識，列出算式“3+3+3+3+3=15人”。此時，筆者鼓勵學生結合預習結果思考其他運算方式，這時，有的學生提出了乘法運算這一解題思路。在此基礎上，筆者鼓勵學生嘗試以問題為導向，列出乘法算式。最后筆者再次提出問題，即：觀察加法算式與乘法算式有什么不同之處，分析算式有什么特點？進而使學生對乘法運算產生進一步認識。

二、構建生活情境，激發學習興趣

數學知識大多數來自生活，并作用于生活。可見，生活與數學學科存在著密切的關系。鑒于此，教師應根據具體的教學內容，構建生活情境，這樣既能將數學知識賦予生活化的特點，使學生感受到數學就在身邊，還能夠使學生產生一定的學習興趣，使他們感受到學習數學知識學習的必要性，從而保證教學活動的順利展開。

例如：在“認識鐘表”教學中，為了幫助學生通過鐘表上分針和時針的指向來認識整點，筆者首先展示一幅情境圖，讓學生觀察并說出圖上的人在做什么。這時，課堂處于生活化的場景中。同時，有的學生能夠結合生活經驗說出“這是7點，媽媽在叫孩子起床”等結論。但有的學生雖然對鐘表并不陌生，但對時間卻沒有清晰的認識，于是他們產生了學習的興趣，在此情況下，筆者指導學生認識了“時針指向7的位置，分針指向12的位置”為7時整。最后，為了鞏固學生對整點的進一步認識，筆者提出：“當9時、12時、5時的時候，你一般在干什么？”學生結合生活經驗，提出“12時在吃飯、9時在上課”等結論，進而使學生形成了合理安排時間的良好習慣。

三、借用信息技術，增加參與程度

隨著信息技術的不斷發展，將信息技術引入教育教學中已經成為大勢所趨。在小學數學教學中，信息技術不僅能夠豐富教學方式，還能夠將抽象的數學知識以趣味化、直觀化的方式展現出來。此外，在信息技術的環境下，學生能夠獲得更多地體驗，也能夠使得多種感知覺共同參與，從而增加其參與學習活動的程度。

例如：在“圖形的運動（三）”教學中，為了使學生認識旋轉的特征，筆者首先運用多媒體投影技術展示“鐘表指針的轉動、風扇的轉動”等動態圖，這些畫面吸引了學生的注意力，并調動了他們主動參與的積極性，同時，使他們對旋轉有了感性的認知。于是筆者再次展示“道閘、秋千”的圖片。這時，有些學生不認為道閘與秋千存在旋轉現象。伴隨著學生的好奇心與求知欲，展開了后續的教學活動，使得學生進一步認識到了“圖形的旋轉，以及圖形旋轉的特征和性質”等有關知識，以此使教學達到了預期的效果。

四、重視操作活動，完善認知結構

小學生的感知覺、思維、想象等認知正處于敏感期。因此，教師應抓住這一關鍵期，并指導學生展開操作活動，這樣，一方面，能夠彰顯出學生的主體地位，并能夠給他們更多發揮能動性的機會。另一方面，操作活動的開展還能使學生的多種感知覺共同參與，使他們在動手、動腦的情況下完善自我認知。

例如：在“三角形的內角和”教學活動中，為了使學生理解三角形內角和定理，筆者首先請學生拿出課前準備好的量角器，并組織學生以小組為單位，測量出三角形內角和的度數，然而學生之間的測量結果不同，并得出“、、。在此情況下，筆者因勢利導，鼓勵學生根據平角的度數來思考更加精準的測量方法。在此基礎上，學生提出了“將三角形的三個角剪下來，拼在一起”這種測量方式。最后，筆者組織學生開展“剪一剪，拼一拼”的操作活動，進而引導他們總結出“三角形內角和的度數為”這一結論。可見，通過操作活動的開展，不僅活躍了學生的思維意識，讓他們成為了學習的主人，還使他們的多種認知得到同時參與，從而完善了他們的認知結構。

五、建立評價機制，樹立學習自信

評價貫穿于教學的整個過程。一種良好的評價能夠激發學生的學習動機，還能夠幫助學生樹立起學習的自信心。可見，建立科學化、合理化、多元化的評價機制是十分重要的。但在傳統教育理念的影響下，教師只重視成績、結果，而忽視學生學習的過程，這樣則會嚴重打擊學生的學習自信心，對他們今后的心理發展也產生不利影響。鑒于此，教師需要將評價機制作用到課堂中，以此使學生的情感得以升華，從而幫助他們樹立起學習的自信心。

綜上所述，小學作為學生學習數學知識的啟蒙時期，這一時期需要教師合理組織教學活動。實踐證明，通過課堂問題的設置、生活情境的構建、操作活動的開展，能夠完善教學方式，使教與學達到有機統一。同時，合理運用信息技術，能夠幫助學生開拓思維，此外，良好的評價機制也能夠進一步樹立起學生的自信心。

參考文獻

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