一年級語文教師的趣味識字教學策略研究

馬熙寧

摘? 要：識字是一年級語文教師的教學重點，因為它是學生從口頭語言過渡到書面語言所必須要經歷的環節。此時一年級語文教師就需要努力幫助學生營造一個良好的漢字學習環境，進而讓學生能夠有較高的學習效率。基于此，筆者提出了趣味識字教學，并且在本文中介紹了趣味游戲活動、多媒體的利用、家長有效督促和組織實踐活動四種趣味的識字教學策略，旨在能夠給其他一年級語文教師提供一定的幫助。

關鍵詞：趣味識字;有效策略;一年級語文

《小學語文課程標準》中明確提出了對小學生識字的要求，一年級語文教師也應該將識字教學放在自己教學的重要位置，并不斷地研究有效的識字教學策略來幫助學生完成要求。在此過程中，一年級語文教師需要考慮到學生活潑好動的性格特征，進而為他們進行趣味教學策略的研究。這樣的話，趣味教學策略就能夠讓一年級語文教師的識字教學氛圍變得輕松和愉快，學生也能夠積極地參與其中，并且從中有所收獲。

一、趣味游戲活動，激發學生識字興趣

“興趣是最好的老師”是葉圣陶老先生說過的話，也給一年級語文教師的識字教學提供了思路。此時教師就可以將學生喜聞樂見的游戲活動融入到自己的教學中，并且在課堂導入環節加以體現。這樣的話，學生就能夠將注意力從課前的娛樂活動中收回，并轉移到更加有趣的游戲活動中去，由此快速地進入到學習的狀態。因而一年級語文教師所引入的游戲活動必須要與即將要教學的漢字有著十分密切的關系。例如：在進行以《日月水火》為識字題材的識字教學中，學生需要學習的漢字有“日”、“月”、“水”、“火”、“山”、“石”、“田”和“禾”八個字。這八個字都屬于象形字，筆者在課堂教學的一開始就向學生展示了八幅圖片，它們就是學生所學這八個字的字義。然后筆者就讓學生開啟猜字游戲，學生需要根據自己所看到的圖片去猜測這個字的構造。筆者需要學生將自己的猜測記錄下來，然后會對學生說：“你們想要知道自己猜對了幾個字嗎？答案就在今天要學習的文章內容中。”這樣的話，好奇心和好勝心都很旺盛的學生就會迫切地想要知道自己猜測的結果，進而積極地投入到該節課的學習中去，筆者的識字教學活動也能夠順利地開啟。

二、多媒體的利用，提高學生學習效率

學生之所以在學習漢字的過程中有著消極的學習態度和學習行為，漢字構造規律的復雜就是其中一個原因，因為一年級小學生形象的思維是無法對其進行理解的。此時小學生的學習效率可想而知。為此一年級語文教師就需要采取一定的措施，他們可以根據漢字的構造規律來為其進行故事的編寫，并且將之利用多媒體的形式呈現給學生。這樣的話，抽象的漢字就會在學生眼中有著形象的呈現，學生也因此能夠輕松地對其進行理解和記憶。例如：《日月明》這一識字題材中所涉及到的漢字基本上都屬于會意字，也就是由兩個或以上的漢字組成的漢字。因而筆者在課堂上要做的就是通過故事來將這幾個漢字聯系在一起，進而讓學生對所要學習的漢字有著深刻的理解。如關于“明”這個漢字，筆者就利用多媒體向學生呈現了如下故事：櫻桃小丸子的媽媽答應“明”天帶她去動物園看老虎、大象和獅子，于是小丸子就迫切地渴望“明”天的到來，她焦急地等到了白“日”過去，等到了“月”亮升起又落下，終于等到了“明”天，并且開開心心地跟著媽媽去了動物園。當學生觀看完這個動畫的時候，他們就對“明”這個漢字有著形象的認知，并且記憶深刻。

三、家長有效督促，幫助學生鞏固漢字

有限的課堂時間是不足以支撐學生對所學的漢字有著深刻的理解的，為此一年級語文教師就需要將學生學習的場所從課內擴展到課外。但脫離了語文教師的督促，學生的惰性就會使得他們消極地對待復習和鞏固任務。此時一年級語文教師就需要尋求家長的幫助，讓學生對學生進行有效的督促。與此同時，語文教師還需要將復習的任務布置得充滿趣味，進而有效吸引學生的注意力，讓學生積極地進行漢字的鞏固和復習。例如：《小青蛙》是一首朗朗上口的兒歌，學生在學習的過程中也學到了“清”、“晴”、“情”、“眼”等漢字。因而筆者為學生所布置的課外作業就是圍繞著這幾個漢字所展開的，旨在加深漢字在學生心目中的記憶。此時筆者就會讓學生回家擔任“小老師”的角色，將自己學到的漢字講給自己的爸爸媽媽聽。角色扮演的游戲會讓學生充滿興趣，他們也會積極地進行作業的完成。為了讓家長更好地對學生進行督促，筆者會提前將學生該節課的收獲通過網絡交流工具傳給家長，并且要求家長在學生有所遺漏的時候對其進行適當地提醒，由此提高學生鞏固復習漢字的效率。

四、組織實踐活動，促進學生學以致用

漢字在學生的生活中隨處可見，因而當一年級語文教師教會了學生漢字之后，他們的教學任務還沒有完成，他們還需要促進學生對漢字的學以致用。那么一年級語文教師該如何去做呢？此時他們就可以為學生進行實踐活動的組織，讓學生親自去對漢字進行運用。為了讓實踐活動更加吸引學生的注意力，教師就需要將校內校外的資源進行充分利用，讓自己的實踐活動變得豐富多彩。這樣的話，學生就不會再將所學的漢字束之高閣。例如：《姓氏歌》這一識字題材中包含了很多有關姓氏的漢字，如李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官，這些都是需要學生學習和應用的，為此筆者就搜集了能夠用到這些漢字的所有場景，如自我介紹的時候、起名字的時候。除此之外，筆者還搜集了百家姓的小知識。在實踐活動的過程中，筆者首先會利用百家姓的小知識將學生引入到姓氏的世界里，然后為學生進行具體場景的設置，讓學生對所學的漢字進行應用。筆者所設置的場景是過關式的，學生只有都通過了才算過關成功，否則的話他們就需要一直重復在一個場景里。這樣的話，學生就能夠對所學的漢字進行靈活地應用。

總而言之，漢字是學生學習一切事物的前提，因而一年級小學語文教師的識字教學質量受到了很多人的關注。此時一年級語文教師就需要充分發揮自己的指導作用，在結合學生實際學習情況的基礎上為他們不斷地研究各種有趣的識字教學策略。這樣的話，學生的多種感官就能夠被調動，并且積極地配合一年級語文教師的識字教學工作。如此一來，學生的學習效率和教師的教學效率就都能夠得到有效的提高。

參考文獻

[1]? 王敏.談小學語文識字教學的開展[J].中國校外教育，2017（36）：74.