如何有效應用情境創建優質語文課堂

常冬艷

摘? 要：隨著課程改革進程的不斷加快，在對學生講解語文內容時，教師也開始探索新穎的教育手段，更新以往教育活動的弊端，以便在為學生帶來新體驗中，提高語文課程的教育質量。而情境教學法就在此時進入語文教學之中，成為教師講解語文知識的新形式。對此，筆者從自身的語文課程教育經驗出發，提出引導學生進行角色扮演，使用問題進行引導，以及利用現代媒體技術等策略，淺談如何在語文課程的教學中進行情境的創建。

關鍵詞：情境;初中語文;問題

教學情境是指教師在展開教學活動時，根據教學的內容，以及學生的認知需求所設定的能夠引起學生情感反饋的學習環境，它對課堂的教學具有積極的促進作用。但是，縱觀當前語文課程的教學實況我們可以看到，存在許多問題制約課堂上有效情境的創建，以至于學生最終的學習質量不如預期，情境失去應有的價值。所以，為了充分地彰顯情境教學的優勢，語文教師應當對語文課堂上的現有問題進行改良，以便在調動學生興致，激活學生欲望中，讓語文課程的教學更有效率。

一、引導角色扮演，形成趣味情境

興趣一直是維持學生進行語文知識建構的動力，在講解語文學科的內容時，教師可以發現，當教師所設定的教育活動相對有趣時，學生也會基于趣味的形式提升學習的積極性，而當教學的活動相對單調和無趣時，也會消磨學生的積極性，以至于學生最終建構知識的效果不如預期。所以，在講解語文課程的內容時，教師不妨利用角色扮演等活動，創建課堂上的趣味情境，讓學生在輕松的環境下提升對語文內容的學習質量。

例如，在《社戲》中，教師就可以組織學生展開角色扮演的活動，使得學生擁有學習的趣味環境。在課堂上，教師先帶領學生對教材上的文本進行閱讀，讓學生認識到故事的整體走向，以及在這一故事當中都包含哪些人物，會發生哪些對話等。隨后，教師為學生劃分小組，讓學生在組內進行角色的分配，使得學生可以基于小組的力量還原教材上的故事情節，從而在趣味性的情境中增強對《社戲》中內容的理解效果。此外，基于角色扮演的趣味情境，學生也可以經歷故事中人物的心理變化過程，真正地站在角色之上進行情感的理解，增強對文章的理解效果。

可以看出，教師組織學生開展角色扮演的活動，引導學生創建趣味性的學習情境，能夠給學生帶來新穎、有趣的體驗，讓學生在深入情境之中，提高對教材上內容的學習品質。

二、使用問題引導，形成探究情境

問題一直都是教師與學生之間進行對話的工具，教師能夠利用問題指出學生學習的方向，使得學生在解答問題中，提取知識，同時，學生也可以向教師進行提問，表現出自己對知識的疑惑，從而在得到教師的回復中實現解疑。此外，問題也可以塑造未知的情境，讓學生產生對未知知識進行探索的欲望，因此，為了讓學生主動地對文本內容進行探索，使得學生擁有建構知識的欲望，教師有必要根據教材上的內容，向學生設定探究性質的問題，引導學生主動地“答疑解惑”。

例如，在《應有格物致知精神》中主要教學的內容是論證的方法，以及格物致知精神在科學上的重要作用等內容，根據這些內容，教師向學生提出“真正的格物致知精神是什么？”“在文章中主要采用了哪些論述方法呢？你是怎么看出來的呢？”等問題，創建課堂上的探究情境。之后，教師讓學生對這些問題進行自主分析，使得學生根據自身對文本的理解回答上述問題。最后，教師再根據學生的答案為學生進行糾正，讓學生在解鎖正確答案中，真正地完成對《應有格物致知精神》中內容的有效分析。

由此看出，教師使用問題對學生進行引導，能夠讓學生擁有探究的方向，使得學生生成對文本內容進行深入分析的主動性，從而在解鎖答案中真正地走進文章，提升學習的質量。

三、利用現代媒體，形成直觀情境

語文學科說到底也是一門語言類的學科，因此，語文課程帶有一定的抽象色彩，當教師直接采用口述的方式向學生講解語文知識時，學生會因為自身的想象力薄弱而無法走進作者描繪的精彩世界中，以至于學生無法與作者產生情感上的共鳴，降低學習的質量，而現代教育資源則能有效解決這一問題。在展開教育活動中，教師可以利用媒體對課本上的文字進行可視化處理，以便學生在直觀情境中獲得視覺、聽覺上的刺激，提升對文本的理解。

例如，在《壺口瀑布》中，教師可以在課堂的一開始，就向學生播放介紹壺口瀑布的紀錄片，讓學生在聲情并茂的視頻中轉移注意力，主動將目光放在課堂上。之后，根據視頻，教師請學生用語言來描述自己的感受，使得學生可以透過直觀情境對本節課的內容有一個初步的印象。隨后，教師再請學生對課本進行閱讀，并讓學生參照紀錄片理解文章中的語言，使得學生在理解作者語言的同時，與作者產生情感上的共鳴。

總而言之，情境教學法對教師講解語文知識具有積極的價值，也是教師激活學生學習動力的不二之選，為此，在未來向學生講解語文內容時，教師也應當主動地進行情境的創建，以便學生在與情境互動中提高學習語文知識的質量。

參考文獻

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