例談初中生物學概念學習中預習課結構化教學設計

李曉璐　雷超

摘? 要：本文以“生物與環境”部分為例，分析初中生物學概念學習中預習課結構化教學設計。通過五遍讀書的方法，實現不同層次的預習，讓學生在預習的過程中，建立知識系統，發展生物科學素養。

關鍵詞：概念學習;結構化;預習課;生物科學素養

1.教材分析及設計思路

教材選用為人教版七年級上冊第一單元的內容，本單元作為人教版教材的第一單元，著重體現人與生物圈的關系，單元設計思路為“生物——生物與環境——生態系統——生物圈”，本教學設計基于結構化教學的思路分析，目的 幫助學生梳理單元思路，以核心概念為支撐，建立對于單元的架構，加深對于單元的整體性的理解。

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》提出了50個重要概念并指出其處于學科的中心地位及其在生物學教學中的重要性。中國教育學會生物學教學專業委員會理事長趙占良老師在解讀《課程標準》時指出重要概念等同于核心概念。^[1]結合實際教學的課時安排，一節預習課預習的內容最好為本周課時能學習到的內容，預習的內容過多，在后續學習時，學生會遺忘;預習的內容過少，又存在延長教學進度，預習效率不高等問題。所以在此基礎上分析核心概念，特將本章內容的預習劃分為兩個部分。第一部分包括第一章和第二章第一節的內容，主題為“生物與環境”，剩下的內容主題為“生物圈”。

預習課作為正式學習前對于知識的預習，課堂的內容致力于讓學生圍繞核心概念進行整體感知和知識建構。學習的目標以達成教學目標中的情感態度價值觀和知識目標為主，能力目標在后續的探究課中進一步達成。

作為預習課，讀書是必不可少的的內容，本節課設計了五遍讀書的方法，通過不同目的的閱讀，幫助學生熟悉知識，建構知識框架。第一遍閱讀粗度課本，談談自己的收獲。第二遍閱讀，是勾畫課本關鍵詞，梳理每節核心知識，簡單識記的閱讀。第三遍閱讀，完成知識結構圖的梳理，建構知識框架，較為深層次的理解教材。第四遍閱讀，是結合PPT的問題、補充資料的閱讀，幫助學生在新的情境下理解知識。最后一遍閱讀，讀后可以說說自己有哪些疑問，這些問題可以做好記錄，留待探究課上去探究解決。五遍閱讀的設計通過不同層次的閱讀，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，開放的教學設計，有利于發展學生的個性，更好的建立自己的知識體系。豐富的境讀資料，也有利于培養學生科學的思維，和對待事物科學的態度，有利于學生生物科學素養的培養。

2.教學目標

2.1知識目標 說出生物的特征;簡單區別生物與非生物。

2.2 能力目標 嘗試整合知識，完成結構圖;嘗試運用生物的特征分析問題。

2.3 情感態度價值觀 通過資料閱讀，感受生物的生活離不開環境，認同生物與環境相互依賴，相互影響的觀點。

3.教學過程

3.1 通讀 通讀課本第1頁到第18頁的內容，學生初步感知教材的內容。閱讀完成后，教師提問“談一談你讀完有哪些感受和收獲？”引導學生分享自己的收獲。通讀是學生第一次感知課文，不要求學生逐字逐句的進行閱讀，粗度課本進行整體感知即可。一般來說，初一學生閱讀能力還不是很強，粗度這部分的內容需要8-10分鐘的時間，有些學生甚至需要更長的時間。隨著預習課的進行，學生的閱讀能力得到進一步提升后，這一遍讀書的時間會逐步縮短。在學生分享的過程中，教師注意通過學生分享感受學生的初讀自學情況，再次把握學情，為后續探究課做準備。

3.2 指讀 勾畫出每一節“通過本節學習，你將知道”的關鍵詞。找到并背誦課本P1-17頁的黑體字內容。教師指導學生如何勾畫關鍵詞，并且根據關鍵詞梳理本節重點內容，進行簡單識記。“通過本節學習，你將知道”是人教版教材中很有特色的一檔欄目。它的設計目的是在于告訴學生本節學習的重點內容有哪些，幫助學生確立學習的目標。然而，學生在初一剛接觸教材，幾乎不能很好地使用這一欄目的功能。甚至在教師前幾次的指導后，仍舊不能很好的使用。隨著預習課的進行，學生逐步掌握了這一欄目的使用方法，自主學習和歸納的能力會得到進一步的提升。

3.3 研讀 再讀課本，指導學生結合知識結構圖和上一遍閱讀時勾畫的重點概念，有目的的去閱讀，加強對于重要的概念（加粗黑體字）的閱讀和理解，并完成知識結構圖的填空（如圖一）。知識結構圖的設計圍繞的是本部分預習內容的核心概念進行設計的。這一邊讀書的設計目的是學生通過細讀課本，梳理知識之間的邏輯，進行整理，構建出屬于自己的知識結構圖。本部分內容的核心內容就是生物與環境，希望學生通過預習能夠掌握“生物與環境相互依賴相互影響”這一核心概念，所以圍繞這一核心概念設計了圖一的概念圖。由于初一學生剛由小學升到初中，歸納整理的能力相對較弱，所以在預習課的初期，知識結構圖可以由老師進行框架設計，學生進行補充填空。后續隨著學生能力的進一步提升和對預習課的熟悉，這一部分內容可以完全交由學生獨立去完成，更有利于學生知識系統的建立，有利于學生生物科學素養的發展。

3.4 境讀 教師播放PPT，學生從給出圖片中區別生物和非生物;識別圖片分別描述的是生物的哪一種特征。教師給出閱讀資料“為什么夜晚臥室不要放太多綠色植物”、“駱駝為什么被稱為駱駝刺”以及課本第8頁的閱讀資料，引導學生通過閱讀分析回答問題，幫助學生建構知識，而且有利于教師對于學情的進一步掌握。境讀的設計讓預習課不是枯燥重復的課堂，這部分內容的設計目的，在于激發學生的學習興趣，開拓學生的視野，應用所學的知識，深化情感態度價值觀的目標，提升學生的生物科學素養。

3.5疑讀 最后，啟發同學們暢所欲言，提出自己關于這部分內容還有哪些想要了解的知識，為后續探究課的學習進行鋪墊。

4.教學反思

從近幾年高考、中考的趨勢中我們可以看出，閱讀的能力越來越成為一個學生成長必不可少的能力之一。這種五遍閱讀法的預習課設計，可以很好地在日常的教學中，培養學生的閱讀能力。境讀環節不僅可以拓展學生的視野，還可以通過資料的選用，實現提升學生的學習興趣，培養學生科學思維的目的，有利于生物科學素養的達成。課堂的設計充分體現了學生為主體的教學原則，教師對于學生的學習進行適時引導，充分發揮了學生自主性，隨著預習課的持續進行，學生閱讀和總結的能力得到進一步提升后，教師可以讓學生自主設計知識結構圖，更有利于學生對于知識網絡的建構。有了很好的預習基礎，后續的探究課可以結合核心概念的知識點，進行探究整合，教學效果較好。

參考文獻

[1]? 宋瑾. 初中生物學核心概念教學的實踐研究[D].西北師范大學，2016.