現代初中數學課堂教學有效交流策略探討

迪麗拜爾?夏以丁

摘? 要：時代發展越來越快，傳統教育模式不再完全適用于現在的教育。隨著新課程改革被提出，國家開始推進素質教育，學生綜合學習能力的培養開始被重視。初中教師也應在數學教學時注重培養學生的學習能力，運用多種教學方法，提高數學課堂教學交流的有效性。本文簡要分析了現代初中數學課堂數學交流的現狀，在此基礎上，探討了提高初中數學課堂數學交流有效性的重要策略。

關鍵詞：初中數學課堂教學;有效交流策略;交流時機

引言

在傳統的初中數學課堂教學中，大部分教師往往對學生進行填鴨式教育，沒有足夠重視對學生數學學習能力的培養，學生只是被動地接受教師傳授的教學內容，課堂氣氛容易枯燥乏味，這種教學模式也容易降低學生的學習興趣。而按照新課程的標準，在數學課堂教學時，師生、生生之間進行有效的數學交流，能夠讓學生更好地感受到數學的魅力，提高學生的數學學習興趣和學習能力。

1現代初中數學課堂數學交流的現狀

自從新課程改革以來，許多教育工作者圍繞課堂交流進行了不少的研究，但是教師對課堂交流的認識水平和理解層次仍然參差不齊。對原因進行深究，可以發現：在教師方面，有些教師對課堂交流的價值沒有足夠的認識和理解，沒有從根本上了解到數學交流的作用;在學生方面，學生沒有足夠的語言表達能力以及交流意識;在教學關系方面，傳統的教學方式影響仍在，師生界限分明，教師沒有認清學生的學習主體地位;在問題設置方面，用于交流的問題缺乏難度和深度;在內容選擇方面，沒有選擇適當的教學內容用于數學交流。事實上，影響數學課堂教學效率的因素不只以上這些，也正是這些方方面面的問題導致現在的課堂數學交流的有效性有待提高，故探究提高初中數學課堂數學交流有效性的策略十分必要。

2提高初中數學課堂數學交流有效性的策略

2.1把握交流時機

數學交流在數學活動中起著重要的作用，但是數學交流不是一味盲目地讓學生們針對某個問題進行交流，也不是一直讓老師來引導學生思考問題，這樣并不利于學生學習能力的提高。因此在促進學生數學交流時把握好合適的時機十分重要。（1）教師可以創造設計問題情境，讓學生針對所創設的問題情境進行交流，或者學生對所學內容某處出現質疑并提出問題時，教師可以鼓勵學生們對此問題進行交流;（2）在提倡數學交流的同時也應提倡獨立思考，教師應先要求學生獨立思考，再組織學生交流自己關于問題的看法和答案。如果只讓學生對問題討論的話，會導致學生產生依賴心理，養成面對問題不會自主思考的壞習慣;（3）在解決某個課堂主題后，教師可以組織學生交流，讓學生進行反思，交流自己的心得體會，發表自己的觀點和想法，形成信息資源共享。這樣不但能讓學生自主學習，還能使學生的學習方式得到改善，提高課堂教學質量和教學效果。

2.2組建交流小組

在課堂教學時，教師應考慮問題性質、學生的實際情況和教學目的來選擇適當的數學交流方式。為了讓數學交流更有效，教師可以組建合理的交流小組。（1）師生交流。老師可以將教學內容劃分成一系列有內在聯系的問題，在課堂教學時按照一定的邏輯，將問題一個一個引出來，引導學生思考、發言，再根據學生的發言適當地改變后面將要引出的問題。顯然，這種交流形式可以使教學過程得到及時地調整。（2）分組討論。教師根據教學內容提出討論性問題，給學生分好組，讓學生在小組內討論。這種交流方式可以讓學生互相交流自己的看法，更快地得出問題的答案。這有利于培養學生的思維能力和語言表達能力;（3）學生與教材交流。教師可以根據教材上的內容設計一些思考題，促使學生研讀教材，從教材中獲取知識并進行相關的總結，這有利于提高學生的思考能力和閱讀能力。

2.3安排交流內容

教師在課堂教學時，也應關注學生的興趣，對課堂交流內容進行合理的安排，為學生創造貼近生活的問題情境。例如，在人教版八年級上冊《鑲嵌》的課題學習中，為了讓學生對平面鑲嵌有所了解，掌握利用幾何圖形鑲嵌圖案的技能。教師可以提出問題：各種平面圖形能做“平面鑲嵌”的必備條件是什么，由于條件不只一個，可以讓學生根據生活中所看到的各種鑲嵌圖案，進行分析和交流。甚至學生可以在課堂外收集各種平面圖形進行拼圖，在實踐中總結規律，找尋答案。同時鼓勵學生分工合作，這樣既能培養他們的團隊精神，也能激發學生學習的主動性。通過學生的分工合作，一部分學生會發現“必備條件可以是圖形拼合后同一個頂點的若干個角的和恰好等于360°”，一部分學生會找到“如果只用一種正多邊形鑲嵌，符合‘平面鑲嵌的必備條件的正多邊形是正三角形、正方形、正六邊形”的答案，這樣大家得到的答案越來越多。老師便開始提出限制條件，學生會發現在不同限制條件下，符合“平面鑲嵌”的必備條件也不一樣，這樣可以鍛煉他們的邏輯思維能力，同時讓學生們體會到學習數學的樂趣，認識到數學在生活中廣泛應用。

結語

總而言之，現代數學課堂教學應該重視數學交流及其有效性。初中生正處在對知識的記憶、理解增強的階段，數學教師在課堂教學時要根據這一特點，注重學生的數學交流的有效性，在安排學生數學交流時必須把握住學生參與交流的好時機，讓數學交流發揮好應有的價值，結合學生和問題的特點組建合理的交流小組，結合學生的興趣和教學目的，合理安排課堂數學交流內容，以此來提高課堂數學交流的有效性。

參考文獻

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第一作者簡介：迪麗拜爾·夏以丁（1988年10月—），女，維吾爾族，新疆伊犁州伊寧縣阿熱吾斯塘鎮七大隊，上海金融學院本科經濟學學士生。