在閱讀教學中激起思維的火花

汪彩云

如何有效地抓住閱讀教學的“切入點”呢？我認為，教材是知識的載體，教師在處理教材時，不能胡子眉毛一把抓，要善于抓住教材的切入點，正確處理“牽”與“導”的關系，起到“牽一發而動全身，明一點而悟全文”作用。教師只有抓住這些點進行細細品味，才能最有效地激發學生興趣，激活學生的思維，培養學生的學習能力，從而提高閱讀課堂教學效率。

一、抓文本課題切入，優化閱讀教學

題目是文章的窗口，猶如一個人的眼睛，蘊含、透射著文章的主要內容和中心思想。尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。抓住題目，讀懂題目，是閱讀一篇文章的前提。基于此，從文章的題目入手，可以準確地把握課文的主要內容，引發學生質疑，以此為主線展開語文能力的訓練及情感的熏染。小學語文教材中的多數課文都是文質兼美的名篇，有的課文題目就概括了文章的主要內容。教學中我們只要緊緊抓住課題，就能達到牽一發而動全身的閱讀功效。因此，從課題入手，往往能比較迅速而準確地找到問題的切入口，可起到牽一發而動全身之功效。如，曾觀摩過全國著名特級教師王崧舟老師執教的《慈母情深》一課，就從題目入手，通過重點句子，成功破解了藏在文字背后的慈母“深”情：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”——?“深”字藏在“震耳欲聾”的聲音里：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”——“深”字藏在對母親的刻畫中;“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”——“深”字藏在四個“立刻”中;女工不讓母親給錢，“母親卻已將錢塞在我手心里了”——“深”字藏在母親“塞”錢的動作里。

二、抓文本關鍵詞語切入，優化閱讀教學

課文內容總是豐富多彩、精彩紛呈的，不同的個體理解起來自然各不相同。課文是以“言”表“情”的，語言文字是作者所抒發情感的載體。讓學生感受形象，體驗情感，離不開語言文字。在小學語文教材中有不少課文出自名家之手，那些經典之作的“文眼”往往就是一個詞語，有的詞語還屬于全篇的中心詞，關鍵詞。它在文中起著畫龍點睛，或承上啟下的作用。找準了這個重點詞語，就有了切人點。因此，教學時，我們只要抓住了這些中心詞質疑導讀，就能收到事半功倍的閱讀效果。如，老舍先生寫的《林海》一文，課文中三次出現的“親切”、“舒服”，就是課文的關鍵詞。抓住這個詞語來閱讀，就能讀懂課文，領會作者的思想。又如魏巍寫的《再見了，親人》一文，這篇課文第三自然段中的“深情厚誼”就是關鍵詞，從這個詞語切人，引導學生反復讀課文，學生很快就能把“大娘”、“小金花”、“大嫂”和志愿軍的深情厚誼體會出來。這種從文章的關鍵詞語進行切入的教學方法，可以使學生抓住閱讀的重點，理清文章脈絡，深化學習效果。

三、抓文本矛盾切入，優化閱讀教學

小學語文教材中有不少富有激情、能引發學生心心靈震撼的美文。而一篇好的文章往往有故事情節發展的沖突、人物內心矛盾的流露。因此，在閱讀教學中，如果教師善于抓住故事情節的“矛盾”點作為切入，可促進學生對全篇課文的理解，深層次地對課文的精神品質進行挖掘，達到消化、吸收的目的。這樣不僅能煥發出文本本身所具有的活力，而且還能點燃學生內心的激情，增強文章的吸引力和感染力。如，《母雞》一課，作者開篇寫到：“我一向討厭母雞”，結尾卻說：“我不敢再討厭母雞了。”教師可以抓住這兩處矛盾，引導學生思考，作者的思想為什么發生了這么大的變化？使作者發生思想變化的又是什么？可以把最后改為“我不再討厭母雞了”?嗎？為什么？學生經過深入的思考與理解，就能自然明白，作者用了先抑后揚的表現手法，突出了母雞偉大的母愛。

四、抓文本留白切入，優化閱讀教學

“留白”顧名思義，就是作者在作品中留下相應的空白。課文中的“留白”是指文本中某些內容作者有意或無意留下的、沒有寫明的、敘述描寫留有發揮余地的地方，以達到一種無聲勝有聲的效果。“留白”強調的正是學生的自由發展，體現的是教學的藝術性。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生對文本的“空白”進行細讀，建立起學生和文本溝通的橋梁，深化學生對文本的理解。如，《窮人》一課，以“‘你瞧，他們在這里啦。'桑娜拉開了帳子。”作為全課的結尾，可此時學生還想知道漁夫看到西蒙的兩個孩子已經睡在自家床上后的反應，余味悠長。我在教學時充分引導學生根據自己的想象，去填補結尾的空白。有的學生說，漁夫看到了西蒙的兩個孩子后，和桑娜相視一笑，什么也沒說;有的學生說，漁夫看到床上七個孩子睡得很香甜，臉上露出了笑容;有的學生說，漁夫看到了西蒙的孩子后，對桑娜說：“原來你早把孩子抱起來了，和我想的一樣啊！”學生從課文原旨出發，在對文本空白的挖掘中再次感受到了主人公善良、美好的心靈，并且領悟到這樣的結尾，比明確的表示或籠統的概括效果更好。

總之，在閱讀教學過程中，要想達到全面提升閱讀教學效果的目標，教師就要善于研究教材，挖掘教材的切入點，從有效的切入點著手，引導學生帶著問題閱讀課文，從文本中提取相關信息來促進閱讀理解。同時，讓學生想說、敢說、樂說，讓學生感受到學習語文是一種享受，是一次心靈碰撞。只有這樣，我們的閱讀課堂教學才能更加鮮活靈動。