打造活而有序的低年級語文課堂

李娟

摘要：

活潑好動是低年級孩子的特點，低年級的語文課堂需要充分調(diào)動學(xué)生的活力，為課堂活動的開展注入生機(jī)。但在低年級語文課堂上也容易出現(xiàn)學(xué)生過于活潑而不能及時調(diào)控，從而降低語文課堂的教學(xué)效果。在“活”和“有序”兩者之間，需要教師做好充分準(zhǔn)備，及時調(diào)控，結(jié)合低年級學(xué)生的特點，從優(yōu)化教學(xué)活動預(yù)設(shè)、規(guī)范合作和展示、完善教學(xué)評價等多方面努力，使低年級語文課堂真正“活而不亂”。

關(guān)鍵詞：? 低年級? 語文課堂活動? 活力? 有序

“思維發(fā)展與提升”是“語文核心素養(yǎng)”中重要部分，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過語言的運用，獲得思維的敏捷性、靈活性等。而語文課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長。[1]小學(xué)低年級的學(xué)生，對語文課堂還不了解，良好的課堂習(xí)慣還未形成，如果教學(xué)不能活起來，就會損傷孩子的好奇心、學(xué)習(xí)興趣。如果過于“活”又會讓學(xué)生無法再教學(xué)活動中進(jìn)行有效的反思和收獲。因此，如何讓課堂真正“活”起來，將讓低年級語文課堂有活力又有序，成為教師必須要解決和把握的問題。

一、優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)，充分預(yù)設(shè)和調(diào)控

（一）聯(lián)系生活，把語文教學(xué)與生活鏈接

陶行知先生提倡“生活即教育”。語文教學(xué)的目的之一就是為了使學(xué)生能更好地懂得生活、理解生活，而且善于生活，充滿生活的活力。[2]教師在備課時，就應(yīng)仔細(xì)地去思考學(xué)生已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗，是否和本節(jié)課有關(guān)聯(lián)，并考慮現(xiàn)實生活哪些經(jīng)驗可作為教學(xué)的鋪墊。這樣，讓學(xué)生有親切感，有參與欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，將情與境融合

小學(xué)低年級的學(xué)生對于新事物的新鮮感和接受能力強(qiáng)，語文課堂上創(chuàng)設(shè)新奇有趣的教學(xué)情境尤為重要。教師要善于以情境引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在情境中學(xué)的入情入境。這樣既調(diào)動學(xué)生的積極性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）運用游戲，提高學(xué)生課堂參與度

興趣是學(xué)生接觸事物和學(xué)習(xí)事物的重要前進(jìn)動力，也是學(xué)生掌握知識的重要老師，因此在語文活力課堂的建設(shè)中，必須重視和加強(qiáng)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。[3]孩子的天性是玩，游戲?qū)λ麄冇泻艽蟮奈Γ茉诤艽蟪潭壬咸岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在低年級語文教學(xué)中運用游戲能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，提高參與度，有學(xué)生的廣泛參與才能避免課堂的死氣沉沉。

（四）加強(qiáng)預(yù)設(shè)，提升課堂活動應(yīng)變能力

課堂教學(xué)不是一成不變的，尤其是語文課堂，存在各種可能，每一種可能的出現(xiàn)都會導(dǎo)向課堂活動的展開。教師要站在學(xué)生的思維角度，盡可能的想象在這種情況下學(xué)生會有什么樣的反應(yīng)，盡可能多的設(shè)想，盡可能多的找出應(yīng)對的方法。

二、發(fā)揮學(xué)生自主性，規(guī)范合作和展示

（一）引導(dǎo)有效合作

1.明確小小組合作互學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)有明確的任務(wù)和目標(biāo)才不至于在互學(xué)中不知所措，明確的目標(biāo)是學(xué)生互學(xué)的指南針。教師在進(jìn)行互學(xué)前就需要細(xì)致的告訴學(xué)生要干些什么，并且最好一次只做一件事，只完成一個目標(biāo)。可將合作要求分項細(xì)化，在出示在黑板或者課件上，讓學(xué)生隨時能看到。

2.引導(dǎo)確立規(guī)范的互學(xué)的模式。“無規(guī)矩不成方圓”要讓互學(xué)環(huán)節(jié)順利的進(jìn)行就要有固定的互學(xué)模式。如果互學(xué)時不規(guī)定好誰干什么，按什么順序完成，容易造成課堂的混亂，而不是活力。

例如識字課堂上“你讀我聽”“你說我聽”“我指你讀”等合作模式，在合作開始前，需要兩位老師進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行一次合作，開始時可以具體到說的話上，讓學(xué)生有效的模仿，從而有序的合作。

（二）規(guī)范展示分享

每個學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望，小學(xué)低年級學(xué)生的展示欲望更加明顯，他們都希望能在課堂上多發(fā)言，多回答問題。這種展示的積極性也是帶動課堂氛圍、增加課堂活力的一大途徑。引導(dǎo)學(xué)生展示，在展示之中分享，既檢測了合作效果，又使課堂上升一步。學(xué)生在展示和分享時，無形之中轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給予教學(xué)一個全新的視角，也營造出富有挑戰(zhàn)性的交流合作的情境口。[4]

三、完善評價內(nèi)容，規(guī)范評價機(jī)制

新課標(biāo)指出：用發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在語文教學(xué)中，發(fā)揮好了評價的作用對于課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展都會產(chǎn)生積極的作用。教師的課堂教學(xué)評價用語是尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一項重要內(nèi)容。[5]學(xué)生都希望的到老師的肯定和表揚(yáng)，尤其小學(xué)低年級的學(xué)生，老師的一句稱贊能讓他精神振奮，甚至一節(jié)課都表現(xiàn)得十分積極。

首先就需要老師確定較為完善的評價機(jī)制，預(yù)設(shè)好各個方面、各種情況的不同評價。其次要豐富教學(xué)評價用語，使評價語用更積極更委婉和更具激勵性。在低年級語文課堂上，老師要仔細(xì)傾聽，細(xì)心地挖掘?qū)W生的優(yōu)點和閃光點，使老師的評價和成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力，同時也給其他同學(xué)進(jìn)行激勵。在學(xué)生犯錯誤時，也可以用富有幽默的語言來暗示，[6]積極巧妙的評價用語也能使課堂活力增加。

愛因斯坦曾說：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校固定的功課就會被當(dāng)作一件禮物而接受。” 不斷優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計和活動預(yù)設(shè)、在課堂上發(fā)揮學(xué)生自主性、在評價機(jī)制上進(jìn)行完善和規(guī)范，把課堂變活，把活動變有序，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上進(jìn)行過程、活動展示的規(guī)范，讓小學(xué)低年級語文課堂變成充滿活力又有序有效的課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉瀾.論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997，（9） ：3-8

[2] 咸高軍.低年級語文教學(xué)生活化管窺[J].小學(xué)時代：教育研究，2010

[3]張玉梅.小學(xué)語文活力課堂構(gòu)建的策略初探[J]. 新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014，（12）

[4] 王晴.以趣為導(dǎo)激發(fā)活力[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育， 2010， （05）：49-49

[5] 靳玉彬.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價之我見[J].軟件：教育現(xiàn)代化， 2015

[6]楊木球.淺談小學(xué)語文新課標(biāo)教學(xué)中如何彰顯學(xué)生個性[J]. 空中英語教室：新教師教學(xué)，2010， （12）：220-220