中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)銜接有效途徑的探究

李裕敏

摘? 要：如今在中小學(xué)英語(yǔ)教育中仍存在著諸多問(wèn)題。如中小學(xué)英語(yǔ)教育存在著互相脫節(jié)的現(xiàn)象，不能學(xué)以致用，應(yīng)試教育色彩濃重，以成績(jī)?yōu)槟康倪M(jìn)行教學(xué)，從而阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。而隨著新課程的理念，以尊重學(xué)生為主體，因此做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，對(duì)學(xué)生提高全面學(xué)習(xí)的能力有很大的作用。為了使中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)有效的發(fā)展，改善其出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象，進(jìn)而對(duì)之有效銜接的途徑分析和探討是本文主要的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ);銜接教學(xué);途徑

引言

由于舊觀念和歷史的原因，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展的束縛息息相關(guān)。很多學(xué)校把小學(xué)英語(yǔ)看做是在小學(xué)教育中點(diǎn)綴的一門課目，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法以及一些知識(shí)點(diǎn)上，忽略了學(xué)生的主體性，而且每周安排的上課時(shí)間很少，從而造成學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，特別是升入初中后要從零開(kāi)始。而隨著信息時(shí)代和我國(guó)的持續(xù)對(duì)外開(kāi)放發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為世界上的通用語(yǔ)言，因此我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教育非常重要，并將英語(yǔ)課程納入了小學(xué)基礎(chǔ)課程之中。

1中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

1.1中小學(xué)教學(xué)方式差異化大

中學(xué)和小學(xué)的教學(xué)方法差異化太大，導(dǎo)致部分學(xué)生接受不了，繼而對(duì)英語(yǔ)喪失興趣。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)正常開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是在三年級(jí)，所采取的教學(xué)方法也會(huì)較為簡(jiǎn)單，容易學(xué)習(xí)。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生們這個(gè)階段的特點(diǎn)，采取寓教于樂(lè)的方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們輕松學(xué)習(xí)，而學(xué)生們也都喜歡這種教育方式，從而對(duì)英語(yǔ)的表現(xiàn)很積極。但是在中學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師更加的注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，以成績(jī)?yōu)槟康倪M(jìn)行教學(xué)，加大學(xué)的負(fù)擔(dān)和壓力繼而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的積極性差。

1.2中小學(xué)教材不統(tǒng)一 內(nèi)容銜接不緊

通過(guò)我國(guó)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行的調(diào)查和研究可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中小學(xué)院校再進(jìn)行英語(yǔ)教材的選擇方面具有一定的自主權(quán)，一個(gè)地區(qū)都是采用一個(gè)教材進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，使得不同教材版本難度不一，給教學(xué)工作帶來(lái)諸多困難^[3]。同時(shí)，我國(guó)中小學(xué)在院校的教學(xué)過(guò)程中，二者之間沒(méi)有什么聯(lián)系，因此中小學(xué)院校經(jīng)常在教材的選擇上出現(xiàn)統(tǒng)一不了的現(xiàn)象，繼而導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)入初中后，適應(yīng)不了新教材，對(duì)教材難度和方向難以把握，從而降低學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，難以做到在英語(yǔ)上中小學(xué)教學(xué)的相互銜接。

1.3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)效率低下

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低取決于學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的高低。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，如今的教學(xué)模式是圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫進(jìn)行展開(kāi)，較為枯燥乏味，缺乏一定的趣味性。因此學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，會(huì)受到很多的阻礙，因?yàn)樵~匯量大，語(yǔ)法難以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境的缺乏等因素繼而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸降低，對(duì)英語(yǔ)感到反感，從而放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)銜接的有效途徑

2.1 加強(qiáng)初中和小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)上的有效溝通與合作

《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)、初中英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)階段：第一階段為三、四年級(jí)，第二階段為五、六年級(jí)，第三階段為七、八、九。這三個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容是相輔相成的。因此，做好各階段的教學(xué)銜接非常重要^[1]。鑒于此，小學(xué)和初中英語(yǔ)教師應(yīng)互相了解英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和知識(shí)體系，進(jìn)而掌握中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系以及了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更有目的對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有所鋪墊和滲透，而初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重關(guān)心小學(xué)固有的的起點(diǎn)和模式，做好中小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接工作。另外，中小學(xué)教師也應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)方面的共同交流和研究，熟系彼此的教學(xué)方法和課堂組織形式，互相反饋教學(xué)信息，交流教學(xué)心得，方便教師選擇適合的教學(xué)方法，做好相互銜接。通過(guò)加強(qiáng)教師的合作，對(duì)中小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到了積極的推動(dòng)作用。

2.2豐富教學(xué)方法 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生升入初中后，因?yàn)檎n程的難度加大，教師教學(xué)的方式單一化，學(xué)生們相對(duì)的壓力加大而導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)失去信心和興趣，甚至畏懼。鑒于此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)將多種教學(xué)方法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，而不是一味的遵從聽(tīng)說(shuō)讀寫原則，這樣只會(huì)讓學(xué)生們喪失對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情以及激情^[2]。教師應(yīng)重視提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而不是應(yīng)試教育般機(jī)械的傳授知識(shí)，以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和樂(lè)趣為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。例如;教師可以利用圖片，新媒體技術(shù)直接刺激學(xué)生們的感受神經(jīng)，更加的直觀理解英語(yǔ)從而增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，或者教師也可以組織游戲互動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生們的主動(dòng)性，積極參與到課堂中，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.3注重學(xué)生個(gè)個(gè)體差異性 實(shí)施個(gè)性教學(xué)

新課程提倡教師要尊重學(xué)生的主體性，注重根據(jù)學(xué)生們的差異性來(lái)和制定有針對(duì)性的教育方式。因此，教師應(yīng)進(jìn)行班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，避免出現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)方法，往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的差異性^[4]。根據(jù)學(xué)生們各方面的差異進(jìn)行分組教學(xué)或組合探討，發(fā)掘出學(xué)生們的個(gè)性，隨之進(jìn)行個(gè)性教育，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中得到有效的關(guān)注和成長(zhǎng)，這對(duì)教師有效搞好中小學(xué)英語(yǔ)教育銜接方面有直接的關(guān)系。例如;教師在對(duì)一整個(gè)班級(jí)教學(xué)和講課過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生們的家庭教育背景和自身水平來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)分組，分組學(xué)習(xí)，分組探討，有利于學(xué)生們的共同進(jìn)步。另外，如果出現(xiàn)個(gè)性很張揚(yáng)的學(xué)生，教師可以將之細(xì)分出來(lái)，對(duì)之進(jìn)行針對(duì)性的教育。通過(guò)這種方法，不僅可以讓每個(gè)學(xué)生得到進(jìn)步和改正，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展起到關(guān)鍵的的作用。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的教育模式必然存在著的一定的差異性，因此教師需要冷靜分析和合理計(jì)劃好學(xué)習(xí)模式，針對(duì)學(xué)生們的差異性進(jìn)行個(gè)性教學(xué)。而中小學(xué)英語(yǔ)銜接是教師在九年一貫制新課程中必須思考的問(wèn)題且對(duì)之進(jìn)行創(chuàng)新，這便要求教師擺脫陳舊的教學(xué)觀念和方法，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采取多樣性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]? 林雅婧.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的思考[J].黑河教育，2019（12）：67-68.

[2]? 岳明珠.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：247.

[3]? 賈玉婷.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的有效途徑[J].中國(guó)校外教育，2015.8（06）：70.

[4]? 藏春花.激發(fā)興趣提高中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)效果探析[J].成才之路，2019.3（36）：96-97.