中小學英語學科教學銜接有效途徑的探究

李裕敏

摘? 要：如今在中小學英語教育中仍存在著諸多問題。如中小學英語教育存在著互相脫節的現象，不能學以致用，應試教育色彩濃重，以成績為目的進行教學，從而阻礙了英語教育教學的發展。而隨著新課程的理念，以尊重學生為主體，因此做好中小學英語教學銜接工作，對學生提高全面學習的能力有很大的作用。為了使中小學英語教育教學有效的發展，改善其出現的脫節現象，進而對之有效銜接的途徑分析和探討是本文主要的內容。

關鍵詞：中小學英語;銜接教學;途徑

引言

由于舊觀念和歷史的原因，對我國英語教育發展的束縛息息相關。很多學校把小學英語看做是在小學教育中點綴的一門課目，把英語學習重點放在詞匯、語法以及一些知識點上，忽略了學生的主體性，而且每周安排的上課時間很少，從而造成學生英語基礎差，特別是升入初中后要從零開始。而隨著信息時代和我國的持續對外開放發展，英語已經成為世界上的通用語言，因此我國對英語教育非常重要，并將英語課程納入了小學基礎課程之中。

1中小學英語教學銜接存在的問題

1.1中小學教學方式差異化大

中學和小學的教學方法差異化太大，導致部分學生接受不了，繼而對英語喪失興趣。一般來說，小學正常開設英語課是在三年級，所采取的教學方法也會較為簡單，容易學習。教師會根據學生們這個階段的特點，采取寓教于樂的方式對學生們進行教學，讓學生們輕松學習，而學生們也都喜歡這種教育方式，從而對英語的表現很積極。但是在中學的教學過程中，教師更加的注重對學生知識的傳授，以成績為目的進行教學，加大學的負擔和壓力繼而導致學生對英語的積極性差。

1.2中小學教材不統一 內容銜接不緊

通過我國對中小學英語進行的調查和研究可以發現，我國中小學院校再進行英語教材的選擇方面具有一定的自主權，一個地區都是采用一個教材進行英語教學，使得不同教材版本難度不一，給教學工作帶來諸多困難^[3]。同時，我國中小學在院校的教學過程中，二者之間沒有什么聯系，因此中小學院校經常在教材的選擇上出現統一不了的現象，繼而導致小學生進入初中后，適應不了新教材，對教材難度和方向難以把握，從而降低學生們學習英語的熱情，難以做到在英語上中小學教學的相互銜接。

1.3學生缺乏學習興趣 學習效率低下

學生學習效率的高低取決于學生們學習興趣的高低。英語作為一門語言類學科，如今的教學模式是圍繞聽說讀寫進行展開，較為枯燥乏味，缺乏一定的趣味性。因此學生在進行英語學習中，會受到很多的阻礙，因為詞匯量大，語法難以及學習英語環境的缺乏等因素繼而導致學生對學習英語的興趣逐漸降低，對英語感到反感，從而放棄對英語的學習。

2中小學英語學科教學銜接的有效途徑

2.1 加強初中和小學英語教師教學上的有效溝通與合作

《義務教育新課程標準》把小學、初中英語教學分為三個階段：第一階段為三、四年級，第二階段為五、六年級，第三階段為七、八、九。這三個階段的教學內容是相輔相成的。因此，做好各階段的教學銜接非常重要^[1]。鑒于此，小學和初中英語教師應互相了解英語課程標準的內容和知識體系，進而掌握中小學英語教學的內在聯系以及了解小學英語教學應更有目的對初中英語教學有所鋪墊和滲透，而初中英語教學應著重關心小學固有的的起點和模式，做好中小學英語教育的銜接工作。另外，中小學教師也應該加強教學方面的共同交流和研究，熟系彼此的教學方法和課堂組織形式，互相反饋教學信息，交流教學心得，方便教師選擇適合的教學方法，做好相互銜接。通過加強教師的合作，對中小學學習英語起到了積極的推動作用。

2.2豐富教學方法 激發學習興趣

小學生升入初中后，因為課程的難度加大，教師教學的方式單一化，學生們相對的壓力加大而導致學生們對英語失去信心和興趣，甚至畏懼。鑒于此，教師在實際的教學過程中，可以通過將多種教學方法相結合進行教學，而不是一味的遵從聽說讀寫原則，這樣只會讓學生們喪失對學習英語的熱情以及激情^[2]。教師應重視提高學生們學習英語的興趣，而不是應試教育般機械的傳授知識，以有效提高學生學習英語的效率和樂趣為目標進行教學。例如;教師可以利用圖片，新媒體技術直接刺激學生們的感受神經，更加的直觀理解英語從而增加學習英語的信心，或者教師也可以組織游戲互動的形式進行教學，提高學生們的主動性，積極參與到課堂中，以此來激發出學生們學習英語的興趣。

2.3注重學生個個體差異性 實施個性教學

新課程提倡教師要尊重學生的主體性，注重根據學生們的差異性來和制定有針對性的教育方式。因此，教師應進行班級教學的過程中，避免出現統一的教學方法，往往忽略了學生在學習英語過程中的差異性^[4]。根據學生們各方面的差異進行分組教學或組合探討，發掘出學生們的個性，隨之進行個性教育，讓每個學生在學習英語中得到有效的關注和成長，這對教師有效搞好中小學英語教育銜接方面有直接的關系。例如;教師在對一整個班級教學和講課過程中，根據學生們的家庭教育背景和自身水平來對學生們進行一個分組，分組學習，分組探討，有利于學生們的共同進步。另外，如果出現個性很張揚的學生，教師可以將之細分出來，對之進行針對性的教育。通過這種方法，不僅可以讓每個學生得到進步和改正，同時也能對學生們的個性發展起到關鍵的的作用。

3.結語

綜上所述，小學英語和初中英語的教育模式必然存在著的一定的差異性，因此教師需要冷靜分析和合理計劃好學習模式，針對學生們的差異性進行個性教學。而中小學英語銜接是教師在九年一貫制新課程中必須思考的問題且對之進行創新，這便要求教師擺脫陳舊的教學觀念和方法，在教學過程中以學生為中心，充分發揮學生的主體性，采取多樣性的教學方式進行教學，重視培養學生學習英語的興趣。

參考文獻

[1]? 林雅婧.核心素養導向下中小學英語教學銜接問題的思考[J].黑河教育，2019（12）：67-68.

[2]? 岳明珠.新課程標準下中小學英語教學銜接的策略[J].西部素質教育，2019，5（23）：247.

[3]? 賈玉婷.中小學英語教學銜接的有效途徑[J].中國校外教育，2015.8（06）：70.

[4]? 藏春花.激發興趣提高中小學英語銜接教學效果探析[J].成才之路，2019.3（36）：96-97.