小學英語單元整體教學設計有效性的研究

章鈞婷

摘 要：隨著我國經濟的發展，社會的進步，人們生活水平的提高，人們越來越重視英語基礎教育，因此小學英語教育獲得了新的進展。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學;設計;有效性;研究

一、引言

小學英語單元整體教學建立在整體教學的理論基礎上，主要是以培養學生的創造性思維立場出發，讓學生把學習情境都當作是一個整體來感知，教師也要更加努力把學習情境都作為一個整體呈獻給學生。

二，小學英語單元教學設計

人教版《小學英語》六年級教材的每個單元都由如下板塊構成：Lets start/Lets try/Lets talk/Lets learn/Read and write/Lets wrap it up/ Story time等幾部分。本單元主話題是Dinosaur，所以筆者根據這一單元的主話題以及文本教材，確定本單元的主線——參觀恐龍主題公園，創設了以下四個在主題公園發生的場境：

首先是Free-talking，由師生自然談話引入visit the dinosaur park的單元整體情境，接著展示兩個不同的恐龍展廳，并通過問題“How many dinosaur can you see in the hall？”和“Which dinosaur is taller？”引導學生觀察分析，再通過猜測恐龍身高學習重點句型“How tall is…？/Its…meters”

在第二節課開展Chant and find，創設in the dinosaur cinema的場境，通過觀看電影和吟唱歌謠，回答：Which dinosaur is stronger and taller？

在第三節課，學生通過創編歌謠，再根據提示進行改編，引出重點句型：What size are your shoes？

導入本課時的場景后，老師通過問題“Those dinosaur shoes in the shop are nice，lets have a look.Do you want to buy them？”激發學生在真實情景中交際的欲望，如圖3。

第四節課，開展Free-talking，觀察圖片，回答問題：“The students and the teachers are at the dinosaur grass，what are they doing？ ”，導入新課。

三 小學英語單元教學設計存在的問題

1、單元話題缺乏整體性

最近幾年，小學英語教材中的每一個單元都是由一個總話題和幾個分話題組合而成，一般都是按照一個單元總話題進行的。不過，在實際的教學過程中，很多教師對單元總話題與分話題的處理卻是割裂的，總是停留在形式上，也不注重英語教學設計的整體性，導致話題與話題之間缺乏聯系。

2、教師缺乏宏觀把握

有的英語教師缺乏對英語教材內容的整體、宏觀掌握，導致英語教學目標沒有得到更好的整合，把課堂教學目標和單元目標混淆在一起，造成了教學活動的重復和低效率。而有的教師總是追求形式化的教學過程，不重視語言意義的教學活動，把單詞、句子與對話都分解開來，降低了教學的效果。

3、忽視對文本整體理解

現在的小學英語教材刪除了專門的詞語學習的版塊，把每一個單元的部分核心詞匯都放在了教學中。把單詞的學習和課文都聯系在一起，不過，在實際的教學內容中，很多小學英語教師對板塊的處理都存在著缺位的問題，導致英語教師過于重視拓展環節，對文本的處理卻不夠。

四 單元整體視角下的小學英語有效教學策略

1、準確定位小學英語單元目標

當前，小學英語教學活動中，必須要準確定位小學英語單元教學目標。教材內容是課程資源的核心資源，單元也是教材的基本單位，所以英語教師必須要從整體上考慮整個單元的教學活動，明確每一個版塊的功能，在備課的過程中，一定要從教材的整體視角來看待每一個部分的教材內容，把每一個單元、課時和知識點都和教材目標結合起來。

2、適當調整單元之間的順序

在教學過程中，小學英語教師要適當調整單元之間的順序，并按照“功能—結構—話題—任務”的順序來進行編寫。在人教版六年級教材中，單元順序可以這樣調整：把Unit 2 Ways to go to school，Unit 3 My weekend plan這兩個章節組合在一起;再把Unit 4 I have a pen pal，Unit 1 How can I get there？，Unit 2 Ways to go to school，Unit 5 What does he do？Unit 6 How do you feel？當前，人教版英語教材的編排采取的是螺旋上升的知識結構系統，同一個主題按照年級高低的不同也遵循了知識建構的原理，不斷反復鞏固的這一手段，加深知識在學生腦海里的印象，不斷的記憶鞏固來降低學生遺忘的速度。

3、選擇適合的教學方法

英語教師在對單元整體設計目標制定時，要以模塊化為設計目標，單元教學目標，分課時教學目標等等為重點。再一步步的進行遞進，最終形成教學目標達成的坡度遞進、內容的自然銜接。我們要全盤考慮整個單元的教學，不能孤立的看待教材中的某一項教學內容，而是要把整體和局部結合起來備課。

結語

綜上所述，單元是整個教材中的重要的單位，在每一個主題教學中實施單元整體設計都要考慮到學生的實際情況，按照每一個學生的實際情況來因材施教，。英語教師要考慮到學生的原來的知識儲備，也要考慮到學生未來要達到的語言標準和要求，合理安排各個板塊之間的結構，這樣才能發揮英語教學的最大效果。

參考文獻

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