小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計有效性的研究

章鈞婷

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，人們生活水平的提高，人們越來越重視英語基礎(chǔ)教育，因此小學(xué)英語教育獲得了新的進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體教學(xué);設(shè)計;有效性;研究

一、引言

小學(xué)英語單元整體教學(xué)建立在整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維立場出發(fā)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)情境都當(dāng)作是一個整體來感知，教師也要更加努力把學(xué)習(xí)情境都作為一個整體呈獻(xiàn)給學(xué)生。

二，小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計

人教版《小學(xué)英語》六年級教材的每個單元都由如下板塊構(gòu)成：Lets start/Lets try/Lets talk/Lets learn/Read and write/Lets wrap it up/ Story time等幾部分。本單元主話題是Dinosaur，所以筆者根據(jù)這一單元的主話題以及文本教材，確定本單元的主線——參觀恐龍主題公園，創(chuàng)設(shè)了以下四個在主題公園發(fā)生的場境：

首先是Free-talking，由師生自然談話引入visit the dinosaur park的單元整體情境，接著展示兩個不同的恐龍展廳，并通過問題“How many dinosaur can you see in the hall？”和“Which dinosaur is taller？”引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，再通過猜測恐龍身高學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型“How tall is…？/Its…meters”

在第二節(jié)課開展Chant and find，創(chuàng)設(shè)in the dinosaur cinema的場境，通過觀看電影和吟唱歌謠，回答：Which dinosaur is stronger and taller？

在第三節(jié)課，學(xué)生通過創(chuàng)編歌謠，再根據(jù)提示進(jìn)行改編，引出重點(diǎn)句型：What size are your shoes？

導(dǎo)入本課時的場景后，老師通過問題“Those dinosaur shoes in the shop are nice，lets have a look.Do you want to buy them？”激發(fā)學(xué)生在真實(shí)情景中交際的欲望，如圖3。

第四節(jié)課，開展Free-talking，觀察圖片，回答問題：“The students and the teachers are at the dinosaur grass，what are they doing？ ”，導(dǎo)入新課。

三 小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計存在的問題

1、單元話題缺乏整體性

最近幾年，小學(xué)英語教材中的每一個單元都是由一個總話題和幾個分話題組合而成，一般都是按照一個單元總話題進(jìn)行的。不過，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師對單元總話題與分話題的處理卻是割裂的，總是停留在形式上，也不注重英語教學(xué)設(shè)計的整體性，導(dǎo)致話題與話題之間缺乏聯(lián)系。

2、教師缺乏宏觀把握

有的英語教師缺乏對英語教材內(nèi)容的整體、宏觀掌握，導(dǎo)致英語教學(xué)目標(biāo)沒有得到更好的整合，把課堂教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)混淆在一起，造成了教學(xué)活動的重復(fù)和低效率。而有的教師總是追求形式化的教學(xué)過程，不重視語言意義的教學(xué)活動，把單詞、句子與對話都分解開來，降低了教學(xué)的效果。

3、忽視對文本整體理解

現(xiàn)在的小學(xué)英語教材刪除了專門的詞語學(xué)習(xí)的版塊，把每一個單元的部分核心詞匯都放在了教學(xué)中。把單詞的學(xué)習(xí)和課文都聯(lián)系在一起，不過，在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容中，很多小學(xué)英語教師對板塊的處理都存在著缺位的問題，導(dǎo)致英語教師過于重視拓展環(huán)節(jié)，對文本的處理卻不夠。

四 單元整體視角下的小學(xué)英語有效教學(xué)策略

1、準(zhǔn)確定位小學(xué)英語單元目標(biāo)

當(dāng)前，小學(xué)英語教學(xué)活動中，必須要準(zhǔn)確定位小學(xué)英語單元教學(xué)目標(biāo)。教材內(nèi)容是課程資源的核心資源，單元也是教材的基本單位，所以英語教師必須要從整體上考慮整個單元的教學(xué)活動，明確每一個版塊的功能，在備課的過程中，一定要從教材的整體視角來看待每一個部分的教材內(nèi)容，把每一個單元、課時和知識點(diǎn)都和教材目標(biāo)結(jié)合起來。

2、適當(dāng)調(diào)整單元之間的順序

在教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師要適當(dāng)調(diào)整單元之間的順序，并按照“功能—結(jié)構(gòu)—話題—任務(wù)”的順序來進(jìn)行編寫。在人教版六年級教材中，單元順序可以這樣調(diào)整：把Unit 2 Ways to go to school，Unit 3 My weekend plan這兩個章節(jié)組合在一起;再把Unit 4 I have a pen pal，Unit 1 How can I get there？，Unit 2 Ways to go to school，Unit 5 What does he do？Unit 6 How do you feel？當(dāng)前，人教版英語教材的編排采取的是螺旋上升的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，同一個主題按照年級高低的不同也遵循了知識建構(gòu)的原理，不斷反復(fù)鞏固的這一手段，加深知識在學(xué)生腦海里的印象，不斷的記憶鞏固來降低學(xué)生遺忘的速度。

3、選擇適合的教學(xué)方法

英語教師在對單元整體設(shè)計目標(biāo)制定時，要以模塊化為設(shè)計目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)，分課時教學(xué)目標(biāo)等等為重點(diǎn)。再一步步的進(jìn)行遞進(jìn)，最終形成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的坡度遞進(jìn)、內(nèi)容的自然銜接。我們要全盤考慮整個單元的教學(xué)，不能孤立的看待教材中的某一項教學(xué)內(nèi)容，而是要把整體和局部結(jié)合起來備課。

結(jié)語

綜上所述，單元是整個教材中的重要的單位，在每一個主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計都要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，按照每一個學(xué)生的實(shí)際情況來因材施教，。英語教師要考慮到學(xué)生的原來的知識儲備，也要考慮到學(xué)生未來要達(dá)到的語言標(biāo)準(zhǔn)和要求，合理安排各個板塊之間的結(jié)構(gòu)，這樣才能發(fā)揮英語教學(xué)的最大效果。

參考文獻(xiàn)

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