淺談教育+互聯網的語文教學

吳華娣

摘 要：隨著“互聯網+”時代的到來，在線教育的思路、方法、資源與模式都發生了翻天覆地的改變，中學語文課堂正從“知識教育”轉向“智慧教育”，從“教師為主體”轉為“學生為主體”，在建構知識的同時培育學生自主學習能力，體現新時代“授人以漁”的教育理念，讓語文課堂彰顯活力、綻放智慧。本文以新冠疫情特殊時期在線網絡教學為研究背景下，探討如何以互聯網為載體落實切實有效的在線語文教育。

關鍵詞：初中語文;互聯網;技術優勢;教學策略

抗擊新冠疫情期間，我校積極響應教育部“停課不停學”號召，全面利用互聯網+環境開展線上教學，憑借先進的信息化教育技術，汲取豐富的網絡教育資源，帶給學生不一樣的學習體驗，打造更有活力、更有魅力的語文課堂，讓學生在豐富多樣的網絡學習環境中掌握知識、開啟思維、主動學習、提高效率。以下結合筆者在線教學的實際經驗，談一談教育+互聯網的語文教學實踐，將網絡媒體與課堂教學相結合，由此啟發新課標背景下語文教學的新思路與新模式。

一、教育+互聯網的語文教學優勢

雖然面對嚴峻的疫情，但是我校積極響應教育部門的號召，各學科教師積極備課，依賴互聯網平臺開展線上教研、網絡授課，立足語文教材的文本內容，通過多元教學方法與教學形式相結合，針對學生“居家學習”開展在線授課、在線答疑、在線指導，再結合學生每節課的學習反饋，優化調整下一步的教學結構。在整個教學過程中，我們克服諸多阻礙與困難，體現了教育+互聯網的語文教學優勢^[1]。

首先，互聯網教育凸顯了“以生為本”的教育理念，新穎獨特的教學方式讓每個學生都能集中注意力聽講，跟著老師的思路去思考和探索，主動接受知識、主動解決問題，而教師則發揮著啟發與引導的作用，雖然居家自主學習，但是每個學生都能按時完成作業，課堂反饋效果較好;其次，互聯網教育強化了學生的自主學習意識與自主學習能力。由于傳統的課堂時間有限，學生遇到問題時不能主動提問、主動思考，而是依賴老師或同學;但是通過居家學習，再加上互聯網為支持，他們遇到問題能主動在線討論或者請教老師，上網搜索資料，將語文知識讀透讀懂，更好地強化獨立解決問題能力與自主學習能力^[2]。再有，互聯網教學帶來了更廣闊的評價思路，改變了過去應試理念的考核方式，而是更多元化的了解學生的在線打開情況、課堂表現情況以及完成作業情況等等，評價方式、評價內容、評價標準都有了創新，而學生也能更輕松的學習、更主動的參與，重新體會了語文學科的趣味與魅力，實現知識技能、情感態度與價值觀的全面發展。

二、教育+互聯網的語文教學策略

（一）尊重認知規律，活躍課堂氛圍

對于正處于青春期的中學生來說，他們已經具有一定的獨立意識和創造精神，剛剛接觸網絡學習模式，他們對此充滿好奇心，但是要將好奇心轉化為持續的學習興趣和學習能力，還需要教師結合學生的身心特征與認知規律，啟發他們通過網絡學習激活主動探究的樂趣，打造與眾不同的語文“智慧課堂”，讓學生在趣味的課堂氛圍中，主動參與、主動互動，自由地在線表達觀點，共同完成一節有意義的語文課^[3]。例如，學習《老山界》時，學生初讀文章可能略感枯燥，難以把控作者表達的思想情感，課堂學習的氛圍沉悶。為了進一步調動學習情緒，指引學生更深入地挖掘文本內涵，在線播放一段背景資料，了解當時紅軍如何克服惡劣、艱苦的環境而走上長征之路，體會長征的意義。通過背景切入，循序善誘地啟發學生去思考、去感知，重新梳理課文的脈絡，感知文中人物的性格特征，關注文中的每一處細節，由淺入深地把握文章整體。在師生互動與配合下，課堂氛圍活躍，達到了事半功倍的學習效果。

（二）引領智慧思維，激發探究興趣

以往教學中我們發現，有些學生雖然對語文課文不感興趣，但是他們愿意看課外書，實際上這與教師在語文課堂缺乏正確引導也有直接關系。對此我們要重新反思課堂教學形式，尤其借助這一次互聯網教學的機會，創新教學思路與教學方法，抓住學生的興趣點，引領智慧思維，讓語文課更有魅力。例如，學習《驛路梨花》時，這篇課文以梨花為代表，弘揚新一代青年人的高尚品質與德育精神，但是學生只從淺顯的文字卻無法深入文本的情感與審美層面，這顯然也不利于激活語文思維和建構語言體系^[4]。所以上課時，我以“雷鋒故事”為主題播放一些視頻資料，導出本文的創作背景，讓學生進一步了解雷鋒，體會雷鋒的感人精神。這些生動的場景引起了學生的情感共鳴，腦海中聯想到課文中描述的故事情節，而再帶著飽滿的情緒閱讀課文，大家對作者情感的把握更加準確，對這篇文章有了深刻的理解。

（三）立足基礎知識，滲透微課教育

中學階段的語文教育，一方面要夯實學生的語文基礎，培養濃厚的語文興趣，另一方面要關注學生的綜合能力發展。教師要改變過去“一言堂”的教學思路，多啟發學生思考、討論和探索。而以互聯網為依托開展微課教學活動，體現了“先學后教”的思想理念，也更強化學生的主體地位，對于滲透知識、強化素質具有積極意義。例如，學習課文《阿長與山海經》時，我設計了微課教學方案，通過制作網絡課件，讓學生提前學習“魯迅”的文學知識，了解魯迅先生在推動我國社會思想文化變革中發揮的積極作用。再具體到課文《阿長與山海經》中，了解課文的創作背景，把握課文內涵，加深理解;而在自主學習過程中遇到的問題，我們在微信群一起討論、一起交流。通過多元結合的語文學習活動，充分凸顯學生的主體地位，激活語文思維與創造精神，通過講解文學知識，也能強化學生的語文基礎，提高認知能力。

（四）構建生動情境，深化文本理解

語文教材中有很多抽象的文字，如果教師只是照本宣科的講解，而將學生置于被動的、客體的學習狀態，這對于學生來說不僅不易于理解，而且也會逐漸失去學習的積極性。因此在互聯網教學活動中，我有意識地汲取豐富的教育資源，構建生動的情境吸引學生，將他們置身于圖文并茂、聲情結合的學習氛圍中，強化學習效果^[5]。例如，學習課文《孫權勸學》時，這是一篇文言文，難點在于學生要透徹理解《資治通鑒》的文學常識，理解常用的文言詞語。但是如果課上只是讓學生朗讀課文、把握斷句，那么大家很可能只是機械地讀，而無法體會人物的心理活動及揣測人物的神態特征，自然也不利于理解文本內容。所以我在上課時，給學生播放了一段動畫小視頻，導入了“孫權勸學”的故事背景，“開卷有益”，由此導入了課文內容，學生在朗讀中品味語言，體驗情感。

（五）拓展教育資源，更新慕課形式

互聯網教育背景下，慕課作為一種在線開放式教學模式，真正拓展了語文教育的廣度與深度，多姿多彩的課外教育資源讓語文課堂更立體、更飽滿、更有效。例如，學習《木蘭詩》時，我采取了慕課形式。首先，圍繞本節課的基本教學要點，在PPT課件上生成生字詞、段落大意、歷史背景等基礎知識，并整合互聯網上搜索的教學資源，設計成精美的圖片或者視頻，上傳到學習平臺，供學生課前自主預習，并鼓勵學生自己上網拓展學習資源，了解與課文內容有關的歷史故事或者背景資料，由此調動探究熱情。其次，由于學生已經有了充分的學習準備，課上創設問題情境，進一步啟發思維：“為什么文章開頭寫了‘唧唧復唧唧，而沒有直接切入木蘭從軍的原因？這樣寫有什么好處？”“木蘭可以替父從軍，為什么她還是很焦慮？”“木蘭替父從軍前后的心理活動有哪些起伏變化？”通過一系列的分析與聯想，大家對花木蘭的人物認知更加清晰，本節課的學習重難點迎刃而解。

由上可見，多樣化互聯網技術在語文課堂的運用具有積極意義。通過語文教學活動與微課、慕課等多種形式相結合，全面提升語文教學有效性，讓學生“居家學習”期間也能深化理解語文知識，不斷加強語文積累，提升語文實踐。而本次開通在線教育，對語文教學活動創新也是一種新的啟發，未來必將更關注互聯網技術與互聯網資源在語文課堂的積極作用，將全新線上教育與傳統課堂教學有機結合，積極變革語文教學體系，提升語文教學有效性。

參考文獻

[1] 魏進新.淺談線上教育教學模式下的初中語文教學 ——觀廣西空中課堂有感[J].語文課內外，2020，（11）：77.

[2] 郝偉.初中語文線上線下混合式課堂的研究[J].語文課內外，2020，（12）：97.

[3] 施進花.網絡資源在初中語文閱讀教學中的應用探討[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（9）：79.

[4] 牛致虎.淺談如何利用網絡資源優化初中語文教學[J].考試周刊，2019，（96）：39-40.

[5] 白旭.試論初中語文探究式課堂教學模式[J].課外語文（上），2020，（5）：66，68.